借助思维导图，开拓习作思路

福建省安溪县龙涓中心小学 吴燕妮

思维导图能够有效地将习作题目与习作内容联系起来，完成了思维导图后，整个习作思路会非常清晰。如果写作过程中出现了思维中断或是思维僵硬的问题，通过思维导图上的关键词和线条，思维就能够被激发，新的词汇就会涌现出来，用来填补思维之间僵硬的部分。由此可见，在习作中使用思维导图法确实能够明确写作中心，丰富写作内容，让文章条例清晰，且更具深度。

一、借助思维导图，确定写作手法

当前，学生习作过程中遇到的最大困难是如何将文章内容具体化，即使拟定好了写作内容，学生写出的文章仍然比较空洞。因此，学生在运用思维导图时，可以将习作中可能用到的修辞手法写在思维导图中，如比喻、夸张、拟人等。学生按照思维导图的引导，很自然地就会将这些修辞手法运用到文章的具体描写中。

学生还可以将自己提前想到的一些句子写在思维导图上，然后根据文章的写作需要，有选择地将其运用于文章写作中。例如，小红在写“植树节”这篇作文时，想到了这样几个场景：1.小树对小红和小明说：“谢谢你们！我们的公园变得更加美丽了！”2.小鸟好像在对我们笑，夸我们真能干。将这些句子运用于作文中，文章自然会变得更加生动、具体。

二、借助思维导图，确定好词好句

把文章写通顺很简单，但仅仅如此还不够，文章必须要写得生动，才能拿到更高的分数，这也是学生习作的难点所在。仍然以“植树节”这篇文章为例，这篇文章的主线是小明和小红去植树，他们用铁锹挖坑，将树种下，虽然满头大汗，但他们心里非常高兴。几年之后，这颗小树长得枝繁叶茂了，人们在树下乘凉，开心得说：“这棵树下真凉快！”大家都非常喜欢这棵树。

这篇文章内容很简单，要想将它写得更生动、丰满一些，可以借助思维导图进行习作。思维导图其实就是文章的“全景图”，按照这张图的思路，学生在习作过程中就会有所侧重，并能够在分支上进行延伸，可以为学生习作提供一些灵感，有助于学生冲破思维束缚，产生创造性思维。

例如，一位学生在习作之前，画出了一幅思维导图，在其中罗列了一些成语和有深意的句子。在写作时，就可以将他们有选择地运用其中。

下面是这位同学根据思维导图创作出来的文章：

在美丽的阳春三月，小红和小明相约到公园去植树。今天天气晴朗，阳光明媚，是个植树的好天气，他们兴高采烈地走在去公园的路上。来到公园，已经有很多人在植树了，小红和小明也挽起袖子开始干活。他们先挖了一个大洞，将小树放入洞中；然后由小红扶住树，小明负责填土；土填好后，他们给小树浇上水，一棵树就这样种好了。这时候，小明气喘吁吁地对小红说：“我已经没有力气了。”小红擦了擦头上的汗，说：“没关系，我们已经种好了呀！”他们俩相视一笑，扛起工具高高兴兴地回家了。

思维导图不仅可以作为思路引导的工具，还可以在习作过程中引导学生进行创作和反思。学生在画思维导图时其实经历了一遍写作的过程，将自己的写作思路以关键词的形式写在了思维导图上。之后在写作过程中，学生就能够根据思维导图中的线路和关键词进行创作，思维会更加清晰。

三、借助思维导图，进行资料引用

习作其实是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合运用是非常重要的。以前学习的习作知识、方法是现在习作的基础，将以前对习作的认知与新学习到的习作知识相结合，能够构建完整的习作体系，这也是习作的关键所在。

学生在一二年级学习了不少的古诗，如果能将其运用于习作中，不仅能够突出主题，还能让文章更具亮点，更加具有说服力，这些古诗词往往也是文章的点睛之笔。学生在习作时，可以结合习作题材，考虑一下这些诗句适不适合用到文章中，如果适合用在什么地方才能恰当，更能为文章增辉。

例如，学生想要创作一篇关于“全国各地旅游名胜”的文章，学生可以先将一些经典罗列出来，比如庐山、西湖、内蒙古等，然后将与之相关的诗句也写入思维导图，当写到具体描写时，就可以自主选择运用。有的同学选择了“西湖”作为写作题材，他先将一些描写西湖的诗句写在思维导图上，如水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，等等。他在文章中这样写道：“我还没有走进西湖，就远远看到了大片的荷花，有含苞的、绽放的，有红的、白的、粉的，正可谓是‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’。走近一些，荷花的清香飘了过来，沁人心脾，不由发出阵阵赞叹。”

总之，在小学语文习作教学中，引导学生借助思维导图，能够有效地拓展他们的习作思路。借助思维导图指导学生进行写作，能够让小学生的习作更高效。

[1]刘清和.思维导图在小学习作教学中的应用[J].小学生作文辅导，2016（11）.

[2]王林文.思维导图——让小学生的习作更高效[J].吉林教育，2017（01）.