借助思维导图,开拓习作思路

2018-03-12 02:50福建省安溪县龙涓中心小学吴燕妮
学苑教育 2018年4期
关键词:小红植树小明

福建省安溪县龙涓中心小学 吴燕妮

思维导图能够有效地将习作题目与习作内容联系起来,完成了思维导图后,整个习作思路会非常清晰。如果写作过程中出现了思维中断或是思维僵硬的问题,通过思维导图上的关键词和线条,思维就能够被激发,新的词汇就会涌现出来,用来填补思维之间僵硬的部分。由此可见,在习作中使用思维导图法确实能够明确写作中心,丰富写作内容,让文章条例清晰,且更具深度。

一、借助思维导图,确定写作手法

当前,学生习作过程中遇到的最大困难是如何将文章内容具体化,即使拟定好了写作内容,学生写出的文章仍然比较空洞。因此,学生在运用思维导图时,可以将习作中可能用到的修辞手法写在思维导图中,如比喻、夸张、拟人等。学生按照思维导图的引导,很自然地就会将这些修辞手法运用到文章的具体描写中。

学生还可以将自己提前想到的一些句子写在思维导图上,然后根据文章的写作需要,有选择地将其运用于文章写作中。例如,小红在写“植树节”这篇作文时,想到了这样几个场景:1.小树对小红和小明说:“谢谢你们!我们的公园变得更加美丽了!”2.小鸟好像在对我们笑,夸我们真能干。将这些句子运用于作文中,文章自然会变得更加生动、具体。

二、借助思维导图,确定好词好句

把文章写通顺很简单,但仅仅如此还不够,文章必须要写得生动,才能拿到更高的分数,这也是学生习作的难点所在。仍然以“植树节”这篇文章为例,这篇文章的主线是小明和小红去植树,他们用铁锹挖坑,将树种下,虽然满头大汗,但他们心里非常高兴。几年之后,这颗小树长得枝繁叶茂了,人们在树下乘凉,开心得说:“这棵树下真凉快!”大家都非常喜欢这棵树。

这篇文章内容很简单,要想将它写得更生动、丰满一些,可以借助思维导图进行习作。思维导图其实就是文章的“全景图”,按照这张图的思路,学生在习作过程中就会有所侧重,并能够在分支上进行延伸,可以为学生习作提供一些灵感,有助于学生冲破思维束缚,产生创造性思维。

例如,一位学生在习作之前,画出了一幅思维导图,在其中罗列了一些成语和有深意的句子。在写作时,就可以将他们有选择地运用其中。

下面是这位同学根据思维导图创作出来的文章:

在美丽的阳春三月,小红和小明相约到公园去植树。今天天气晴朗,阳光明媚,是个植树的好天气,他们兴高采烈地走在去公园的路上。来到公园,已经有很多人在植树了,小红和小明也挽起袖子开始干活。他们先挖了一个大洞,将小树放入洞中;然后由小红扶住树,小明负责填土;土填好后,他们给小树浇上水,一棵树就这样种好了。这时候,小明气喘吁吁地对小红说:“我已经没有力气了。”小红擦了擦头上的汗,说:“没关系,我们已经种好了呀!”他们俩相视一笑,扛起工具高高兴兴地回家了。

思维导图不仅可以作为思路引导的工具,还可以在习作过程中引导学生进行创作和反思。学生在画思维导图时其实经历了一遍写作的过程,将自己的写作思路以关键词的形式写在了思维导图上。之后在写作过程中,学生就能够根据思维导图中的线路和关键词进行创作,思维会更加清晰。

三、借助思维导图,进行资料引用

习作其实是一个由浅入深的过程,在这个过程中,将新旧知识结合运用是非常重要的。以前学习的习作知识、方法是现在习作的基础,将以前对习作的认知与新学习到的习作知识相结合,能够构建完整的习作体系,这也是习作的关键所在。

学生在一二年级学习了不少的古诗,如果能将其运用于习作中,不仅能够突出主题,还能让文章更具亮点,更加具有说服力,这些古诗词往往也是文章的点睛之笔。学生在习作时,可以结合习作题材,考虑一下这些诗句适不适合用到文章中,如果适合用在什么地方才能恰当,更能为文章增辉。

例如,学生想要创作一篇关于“全国各地旅游名胜”的文章,学生可以先将一些经典罗列出来,比如庐山、西湖、内蒙古等,然后将与之相关的诗句也写入思维导图,当写到具体描写时,就可以自主选择运用。有的同学选择了“西湖”作为写作题材,他先将一些描写西湖的诗句写在思维导图上,如水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头,等等。他在文章中这样写道:“我还没有走进西湖,就远远看到了大片的荷花,有含苞的、绽放的,有红的、白的、粉的,正可谓是‘接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红’。走近一些,荷花的清香飘了过来,沁人心脾,不由发出阵阵赞叹。”

总之,在小学语文习作教学中,引导学生借助思维导图,能够有效地拓展他们的习作思路。借助思维导图指导学生进行写作,能够让小学生的习作更高效。

[1]刘清和.思维导图在小学习作教学中的应用[J].小学生作文辅导,2016(11).

[2]王林文.思维导图——让小学生的习作更高效[J].吉林教育,2017(01).

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