幼儿园科学领域活动的理解与实践应用

任胜男

摘要：幼儿的科学教育是科学早期教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，要尽可能地创造条件让幼儿实际参加科学探究活动，使他们充分感知科学探究的过程和方法，体验中发现兴趣。因此，教师要成为幼儿科学学习活动的支持者、合作者、引导者，在科学教育活动中拓宽幼儿的经验和眼界，充分考虑幼儿的学习特征和规律，使每个领域的内容相互联系，相互渗透，寓教育于生活与游戏之中。

关键词：科学领域；理解；实践应用；榜样

我们说幼儿的教育正是孩子刚开始接触学习与接受教育的阶段，知识的积累与思维能力的发展都很广阔。在科学认知活动中，幼儿是自主的探究者、研讨者、知识经验的主动建设者。科学教育作为幼儿园教育的重要内容之一更应该为我们所关注，那么在孩子们探究的过程中，教师该如何引导幼儿积极参与到科学探索活动中来呢？这里我想谈谈自己的认识和做法。

首先，幼儿的科学教育是科学早期的教育活动，重在激发幼儿的认知兴趣和探索欲望。

幼儿科学教育活动不应该以系统的认知学习与方法训练为主要方向，只能依据幼儿在生活中的经验与感知，在他们身边熟悉的事物、现象中选取有关的东西，让他们在看看、做做、玩玩、想想，从中学到知识，培养求知的兴趣与求知的欲望以及练习技能，为以后的科学知识的学习打好基础。

其次，参与活动、自主探究。

幼儿积极加入活动是发展幼儿各种能力的重要条件，只要积极自主地参加每一项活动，就可以让幼儿在活动中不断地充实自己，发展各种新的能力。

再次，自由选择、分组学习。

幼儿园的教学要尊重孩子们的年龄特点和人格发展，尊重幼儿个体的认知特点，以游戏为基本活动，保育和教育并重，并重视每个孩子的个体差异性，促进幼儿具有丰富人格的发展”。每个幼儿在科学研究教育中应该有一定的自主权利，如果让幼儿根据自身的情况、自己的喜好去学习科学，进行探究，那么幼儿的学习兴趣肯定非常浓厚，学到的知识也会更加深入。即使幼儿园现已把常见知识的认知改为科学教育活动，可是大多数幼儿园还是把拓展孩子们的科学认知与增进生活中的常识作为科学教育活动的重要目的。我个人觉得要真正把科学教育活动落到实处，必须让人们明确科学活动的具体目标。

第一、重视科学态度和技能的发展

处在21世纪的我们，新知识，新名词频频出现，知识的增进、变化和更换是经常性的，这就预示着没有亘古不变的知识，只有认真学习才会使人永远进步。针对幼儿来说，求学的态度和技巧是探究未来的驱动力和源泉。因此，大家要把科学活动的培养作为幼儿认知世界的核心任务，还要把培养创新意识和实践能力放在重中之重。我们有必要使幼儿对科学活动产生浓厚的兴趣，逐渐形成正确的态度和观念，幼儿就会得到对科学活动的创造和主动。例如：在“造路”的科学教育活动中，孩子们在感知各式各样的马路标志的过程中，老师让幼儿主动分组讨论有关马路的知识，就是要引导幼儿努力尝试造路，在造路的过程中，幼儿遇到很多难题，老师启发幼儿大胆地做实验，在实验的过程中体会很多力学知识，解决这些难题后，又遇到造路的材料问题，在反复的实验中才找到合适材料，总之，在实验中，老师一直重视引导幼儿的科学态度和技能的培养，提升了幼儿合作解决问题的能力，这样对幼儿今后的发展造成非常深厚的影响。

第二、重视科学方法、行为、习惯的养成和练习

幼儿的身心发展造就了幼儿有着强烈的好奇、好问的欲望。幼儿通过合作并且在大胆的实验中，得到了认识世界、了解世界的经验。幼儿的年龄特点决定了他们缺乏知识经验和自身浅显的认知能力，又使他们不会正确了解事物之间与现象的必然关系。因此，我们要重视引导科学的学习方法、好习惯的养成和训练，刺激幼儿通过自身的实验去获得正确的知识，感知科学活动赋予的快乐，分组和自发讨论等方式，很大地让孩子们能够自发的积极的探索实验，幼儿园要在幼儿的一日生活中的多进行引导科学教育的理论和方法。例如：在认识弹簧的活动中，老师从设置的情境中引出探讨的主题，通过家园互动收集各种弹性自制的材料，让幼儿在集体的实验中，通过探索主动制作有弹性的玩具，知道正确使用弹性物品的方式方法，教师从孩子身边感兴趣的情景着手，引发幼儿去探究其中的科学原理了解其中的价值。

第三、着重科学知识、技能的知识累积

幼儿园一直倡导着重集体教学活动目标的实现，本项目标主要通过活动过程的进行而定的。同时，幼儿在日常生活活动中既要着重方式方法的训练，也要着重科学知识、技能技巧的累积。在幼儿园的集体教学活动，要积极面向家长开展科普活动的宣传，丰富家长和幼儿的认知面，已实现幼儿园与家庭之间更好的互动，为日后的科学活动服务。例如：在“自制毛绒玩具”的科学活动中，幼儿通过情境导入，很大地加深了对毛绒玩具中特殊材料的认知，知道了毛绒玩具是有很多不同的线编织构成，也知道了很多线的品种以及編制成玩具的制作方法，在此知识基础上，幼儿通过用自己喜欢的不同的线来制作不同的玩具，学会用制作的毛绒玩具来装饰自己和周围的环境等。

总之，幼儿是自主的学习者，他们是主动的探究者、发现者，知识经验的建构者。教师要激励和引导幼儿的操作、探索、实验等活动，在得到了大量的例子、丰富实践经验的基础上进行归纳、总结并得以真正的内化，让幼儿在参加探究活动的过程中，真正的“做科学”，体验发现乐趣和成功的喜悦。

参考文献：

[1]教育部印发《幼儿园教职工配备标准（暂行）》[J].宗河.教师，2013（04）.

[2]我国幼儿园社会领域课程的现状研究[D].廖莉.华南师范大学，2005.