浅谈小学数学教学中的情感教育

钟云香

摘 要：情感教育是一个与认知教育对应的教育，有助于学生的个性和思维健康发展。教学过程中，教师应用自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，引发学生学习数学的愉悦感，形成积极的情感和保持稳定的情感，促进思维发展，达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。

关键词：小学数学；情感教育；教学方法

态度、情感与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用，在小学数学教学中进行情感教育，既是时代发展的结果，也是教学规律的客观要求，更是实施素质教育的需要。

一、创设情感教育的氛围

教育工作是一项极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情更是搞好教育工作的巨大动力和源泉，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。在教育改革的今天，作为一名数学教师，要做到：

1.要提高自身的思想品质修养，并身体力行，为学生做出表率。如热爱学生，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课。

2.努力提高自身的素质。教师要广泛阅读各类书籍，扩大知识面，在任何情况下，都能发挥自己的才能，在教学中游刃有余。

3.要尊重学生，从思想、生活、学习上关心学生，建立融洽的师生关系。特别是对待“差生”，教师更应注入爱的甘醇，变“勤能补拙”为“情能补拙”。

二、在教学中，充分发挥和利用情感教育内容

新版数学教材以多种方式提供了多样化的教学内容，而这些则是老师们指引学生汲取数学知识的重要源泉，其中就蕴含了丰富的情感教育内容。

1.发挥和利用教学插图中的情感教育内容

如人教版教材第一册“数一数”的准备课，配备一幅进行入学教育的主题图，我在教学中除了引导学生认识校园环境，熟悉校园生活，为正式进行数学学习做好心理准备之外，还挖掘图中内容，引导学生要尊敬师长、热爱科学、积极参加体育锻炼。又如教学6和7时，我对学生进行热爱劳动、团结协作、互相帮忙的情感教育……如果我们在备课时能充分挖掘这些插图的教育内涵，那数学就不再是干巴巴的，而是富有情趣、生活气息和人文素养的学科。

2.挖掘数学背景知识中的情感教育因素

在小学数学教材中，经常结合有关教学内容介绍一些关于数学发展与数学史料的背景知识，我们要对这些背景知识充分利用。如可以把背景知识编织成小故事，使学生从中受到热爱祖国、热爱科学的情感教育，并感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。

3.挖掘身边的数学素材，创设校本教材，体现数学价值

数学没有语文的浪漫享受，没有英语的时尚诱惑，没有美术的赏心悦目，很多学生害怕数学。教师要引导学生去认识数学的生活价值、人文价值、科学价值和社会价值。

如可以把购房、旅游、商店的销售情况等现实问题引入数学教育中，很好地体现数学的生活价值。

三、运用多种教学手段，设计多种教学方法对学生实施情感教育

1.创设有利于渗透情感教育的教学情境

创设生动形象的教育情境是提高教育效果的保证，更是让学生理解数学知识的产生、形成和发展过程，并获得积极的情感体验的有效手段。

（1）精心编织故事、游戏、生活片段，调动学生的学习兴趣。

（2）创设探索性的问题情境和操作活动，激发学生的求知欲。

如在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，课一开始，我请学生考老师，让学生随意说出一些分数，我很快判断出能否化成有限小数，并让学生当场验证，结果全对。

正当学生惊奇时，我说：“其实这是老师掌握了其中的规律，你们想知道其中的奥秘吗？”我接着出示几个分数，让学生计算，并判断能否化成有限小数。紧接着问：“能化成有限小数的分数有什么特征呢？小组合作探讨。”这样，学生的探究欲望非常强烈，克服了一个个认知冲突，尝到了探索数学规律的乐趣。

（3）创设机会，培养学生的质疑能力。

质疑是一个学生成才的必备能力，也是情感教育的一个重要内容，我在教学中经常有意识地训练学生的质疑意识。如在教学“角的画法”时，我看书自学书上的画法，然后提出：“把自己看不懂的地方画出来，小组讨论、解决，在小组内解决不了的，再在全班提出来，大家一起解决。”于是，针对书上讲的“角的画法”这一段话，有不少学生提出问题：“画角时为什么要从一点起？”“为什么要向不同方向画两条直线？”针对这些问题，我先表扬了提问题的学生，再让全班同学展开热烈地讨论。结果很多同学争着回答问题，课堂气氛热烈，学生在质疑过程中感受数学思考过程的条理性、严谨性和数学结论的确定性。

2.重视实践活动，让学生体验数学的价值

实验教材都专门编入了实践活动内容，这些内容形象具体、生动有趣，富有启发性和教育性。我们要认真挖掘这些内容的情感教育因素，并全面发挥它们的育人功能。如在教学“人民币的认识”时创设商店场景，让学生当场进行购买东西的实践活动，从中感受人民币的知识在生活中的广泛应用。

3.让学生体验成功，建立自信心

教师一个肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以唤起学生向上的信念。因此，让学生看到自己在学习上所付出的辛勤劳动及勤奋学习所带来的进步，从而使他们进一步体验到成功的快乐，建立自信心。

心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20%～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%。因此，只有我们在数学知识的传授中插入情感的成分，努力去探索情感教育的有效途径，才能将素质教育真正落到实处，才能不断提高情感教育的效益，才能使小学生真正荡漾在充满温馨情感教育的海洋中，爱好数学，乐学数学，才能真正达到教与学的和谐统一。

参考文献：

罗增儒，李文铭.数学教学论[M].陕西师范大学出版社，2003.

编輯 李烨艳