如何利用微课提高学生几何图形思维能力

卜佳瑜

摘 要：互联网与计算机的出现给人类的生产生活带来了巨大变革，微课是教育工作人员为顺应时代发展而采用的一種新型教学手段。小学阶段是学生形象思维发育最为活跃的时期，教师应注意以几何知识来促进学生的形象思维发展。利用微课，更便于小学生树立良好的空间观念。对如何在小学空间几何的教学中利用微课展开教学进行分析。

关键词：小学数学；空间几何；微课应用；策略研究

微课能够将传统的课堂教学与现代信息技术有机结合起来，使二者共同促进小学数学课堂的高效发展。微课，顾名思义，“微小的课堂”，即教师根据学情、教学内容等利用录像、摄像设备与软件所录制的时长为5～15分钟的微视频。为了保证微视频的教育价值可以达到最优化，教师应该保证微视频内容的集中性、重点突出，以此来让小学生在自己注意力最为集中的时候学到最重要的数学知识。下面，笔者从课堂与课下两个教学场合入手，分析微课在小学数学几何教学中的应用做法。

一、课堂教学的应用

课堂学习是小学生学习几何知识最重要的场所，也是传播几何知识最主要的载体。在数学课堂中应用微课是为了利用微视频解决教学难点，以视听结合的方式来调动小学生的空间思维能力，使小学生在生动、形象、具体的视频引导下完成各类几何知识的理解任务。

在“图形的变换”一课中，笔者利用日前十分流行的Camtasia Studio软件的视频编辑功能，在课前收集了诸多生活中的图形旋转现象，比如风车、水车的旋转运动，螺旋桨的旋转运动、传送带的旋转运动等，将其剪辑为时长为三分钟的视频资料。在数学课伊始，笔者直接利用教室内的多媒体播放了本视频，学生看到这些生活现象都感到十分好奇。在将小学生的注意力集中起来之后，笔者要求学生从这些实物运动中找到共同点，引导学生利用自己的生活经验与观察结果得出旋转这一数学概念。在视频的引导下，小学生还可以根据实物的运动规律总结出几何图形的旋转特点，这可以帮助他们深刻记忆图形旋转的方法与要点。

在“方向与位置”一课中，北师大版四年级数学教材中介绍了数对知识，要求小学生学会制作简单的路线图。但是，许多小学生的空间意识比较薄弱，他们无法通过常规的课堂学习来完成路线图的描述任务。因此，在本轮数学课堂上，笔者结合小学生所生活的社区环境和学校地理位置，利用微视频为学生展示了三维地图，然后再让小学生结合他们的生活经验来描述路线。在此基础上，笔者再引导小学生利用数对表示地图中的各个真实场所，将三维地图抽象成路线图，以此来帮助小学生树立空间观念。实践证明，在微课的引导下，小学生在数学课堂上的学习效率更高，也能够更加深刻地记忆数学知识。

二、课下教学的应用

课下教学主要分为课前预习与课后复习两个环节。在新课改中，小学数学课程的教学目的除了要高效、高质地完成数学知识的传授任务，还需使其形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。其中，预习、复习是小学生学好数学的基本方式，而这就需要小学生在课下自行完成。对此，教师也应懂得合理利用微课，以微课来弥补教师无法时刻监督小学生学习数学的遗憾，以微课的辅助教学力量来帮助小学生养成课前预习、课中主动探究、课后及时复习的好习惯。

在“图形的分类”一课中，四年级的小学生已经能够结合自己的生活、知识经验识别基本的几何形状，这就为他们学习图形分类做好了充分的知识准备。可以说，四年级的小学生已经具备了利用预习初步探究“图形的分类”知识的能力。为了获得更好的预习效果，笔者使用了微课来引导小学生的预习活动。在微视频中，笔者展示了多种平面几何图形，比如平行四边形、正方形、长方形、圆形、三角形等，并利用这些平面图形的形状以及几何性质引导小学生从不同的角度进行归类。同时，在微视频中，笔者也制定了明确的预习任务，即完成图形分类练习，总结图形分类依据，通过实际操作了解平行四边形以及三角形的特性。如此一来，小学生便可明确预习方向与重点内容，而这也就为数学课堂学习做好了充足的准备。

在课后复习中，笔者也会鼓励小学生利用微课突破重难点知识。在有限的45分钟的数学课堂中，超过一半的小学生都无法掌握所有的几何知识，教师也无法在课后对每一个小学生进行针对性的复习指导。利用微课，小学生便可按需选择微课资料，这就保证了学生的个性化学习，让小学生以符合自己认知水平的节奏完成数学学习任务。

总而言之，微课使得小学数学教学散发出独特的魅力，小学数学教师也应树立开放的教学理念，利用微课整合各类有利于小学数学课程的教学资源，不断开拓与延展现代小学生学习数学的空间与途径，以微课来充分开发小学生学好数学的潜能，使他们在数学学习的道路上走得更远、更稳、更快。

参考文献：

[1]黄哲.微课撞几何：浅谈小学数学几何微课程的大力量[J].新课程（上），2015（9）.

[2]宋崇友.微课，让数学课堂更加精彩：浅谈微课在小学数学教学中的应用[J].知识窗（教师版），2016（11）：8.

编辑 高 琼