小学数学中激趣乐学的实施

耿云超

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，兴趣是指导学生进行学习的关键所在。教师教学需要不断探索，在教学中怎样改进教学方法需要教师考虑多方面问题，教师需要根据学生学习特点进行教课设计，同时教学要符合学生的性格特点，教师在教学中要发挥数学优势，让学生在学习数学的过程中探索更多乐趣，学生在学习中能真正感受更多快乐。通过数学教学分析希望能为教师提供更多教学意见。

关键词：小学数学；激趣乐学；实施

数学具有提升学生思维能力的特殊作用，数学更能开发学生智力，让学生启动大脑进行思索。尽管小学数学在学生学习阶段起着重要的教学作用，小学阶段数学学习为初高中数学学习做铺垫，但数学知识相对乏味，小学生在学习过程中极易对数学产生厌烦情绪，学生容易失去学习兴趣及耐心，因此，数学教师应在教学中调动学生学习积极性，带动学生积极思考，使学生在乐趣中深入学习数学。

一、通过教学导入进行激趣

一节课时间有限，专业人士研究学生听课注意力最集中时间段为课中前15分钟，教课效果便取决于这15分钟。因此，小学数学教师应把握教课关键时间段，在教学中通过教学导入进行激趣来带动学生进行学习。小学生对趣事易产生学习兴趣，学生又易对学习产生厌烦情绪，教师应根据学生学习特点进行课程设计，教师在课堂教学导入部分可通过带动学生积极思考来提升听课效果。教师在教学设计中可根据教学内容进行教学设计，在教学中提升学生的学习积极性，带动学生积极思考。

1.运用故事进行教学导入

趣味故事能够吸引小学生注意力，这更加符合学生学习特点，因此，教师在教学设计时可运用教学故事进行教课导入，通过教学导入使学生对数学教学内容产生好奇。比如，教师在讲解加减乘除计算法则时可讲小熊卖鱼的故事，小熊妈妈生病了，小熊想给妈妈治病，因此便以卖鱼挣取医药费，小熊捉了一条10斤的鱼，价格每斤4元，这时小狗、老狼以及小狐狸来了，小狐狸说它只吃鱼头，老狼说牙口不好，只吃鱼身，而小狗只喜欢鱼尾，这时，三只动物问小熊可否将鱼分开来卖，小熊经过思考发现这个卖法可行，因此小熊便同意了，但这时如何定鱼的卖价成了问题，狐狸说鱼身卖2元，鱼头鱼尾分别卖1元，这样鱼身各部分价格相加还是4元，小熊会被这种计算方法迷惑，这时教师可让学生思考小熊能否按照狐狸所说的价格卖鱼，如果小熊按这种方法卖鱼，会赔钱吗？教师让学生进行分析。学生在计算中便可算出这种卖法会让小熊赔本。教师运用故事进行教学导入可提升学生学习兴趣，还可让学生动脑思考，学生课堂听课积极性更高。

2.运用问题进行教学导入

运用问题进行教学导入可使学生带着疑问进行听课，让学生认真听课。小学数学教师在讲课中先通过趣味问题提问引发学生思考，之后教师带领学生进行分析及思考，让学生对讲课内容充满好奇。比如，教师在讲解乘除法时，教师可让学生提问一些问题，学生可随意说出一些數字，教师可迅速判断数字能否除以2，这些数字有规律可循，此时，教师应让学生思考如何立马判断一个数字可否被2整除，这样学生便会产生疑惑，深入思考，学生会对教师提问产生兴趣，学生进一步对教学内容充满好奇，学生可以在学习中跟着教师进行问题思考。

二、在探索新知中进行激趣

探索知识是一个趣味过程，教师在教学中要进行引导，让学生逐步发现探索知识的乐趣，带动学生进行自主学习，引发学生积极思考问题。比如，教师在讲解三角形相关知识时，教师可让学生先自己制作各种三角形，三角形分为三种，但无论那种三角形，都有一个共性，这时在学生制作完成之后，教师让学生进行探索，教师可以让学生用量角器测量三角形的三个角，这时教师让学生计算三角形内角总和，学生会发现三角形内角和为180°，教师还可让学生计算不同三角形内角和，这时学生会发现三角形的共同特点，所有三角形内角和都是180°，教师还可以让学生用棍子制作三角形，这时学生会发现三角形的稳定特性，学生能在探索知识中发现更多数学乐趣，学生更喜欢学习数学知识。

三、在练习中进行激趣

学习数学最重要的环节是练习环节，学生通过练习可掌握更多计算技巧，同时学生能发现数学学习规律，形成独特的思维模式。但数学教师并未发现数学练习的教学作用，在教学中忽视练习部分，部分教师在教学中沿用旧时练习方式，这些都未发挥练习作用，使学生在练习中失去学习兴趣，因此教师应转变教学观念，改变教学方法，注重数学练习，根据教学内容选择合适的练习方式，让学生在练习中发现学习乐趣。例如，学生在学习完重量单位时，教师可让学生测量自身体重，进一步认识千克这个重量单位，这增强了练习乐趣，同时学生在测量过程中对重量单位有进一步认识。教师可选择与学生生活较为接近的练习方式，让学生对练习有新的认识，这种练习方式更能带动学生进行实践、探讨。

总之，小学学习阶段是学生思维能力的提升阶段，数学教师应根据学生学习特性制定独特的教学方法，数学教师要在教学各个阶段以激发学生学习乐趣进行教学，教学中不断引导学生，让学生发现数学学习的乐趣，进而使学生深入数学学习，学生能够在学习中不断开发脑力，真正全面地理解数学知识。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]迟振晨.自主高效课堂操作指南[M].辽海出版社，2012.

编辑 温雪莲