小学低年级语文课堂教学的评价艺术

张丽娟

摘 要：法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”低年级的孩子正处于心智发展的关键期，自我意识还不完全成熟，特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价，而每当良好的行为受到肯定和满足时，就会形成良好的心境，温暖学生的内心，激发强烈的求知欲，向更高的层次发展。

关键词：小学低年级；语文；评价艺术

教师的评价语言和动作并不是毫无章法的，相反，在教师的评价中，拥有着精妙的法则，遵循了这些法则，我们就能比较真实准确地评价孩子的表现，还他们一个快乐的学习心境。

一、新课改背景下低年段语文课堂评价应遵循的原则

1.客观性原则

《义务教育语文课程标准》中明确指出，对孩子课堂回答的评价语言，要多从正面予以引导，以鼓励、表扬、赏识的评价语言为主。这也并不能直接解读为要忽视实际情况，用很多浮夸的溢美之词来过分赞美孩子。对于孩子的课堂答问，教师应该给予客观性的评价，实事求是，恰如其分地运用评价语言，指出回答的精妙之处以及改进的空间。评价语言不能一味贬低也不能过分拔高，如果盲目地去贬低或者夸大孩子的回答，孩子会感到茫然而不知所措。正如特级教师刘军所说：“无论怎样，都应该给学生一个正确的导向，不能什么都对，因为学生毕竟是要参加考试的。”

2.针对性原则

当孩子回答出错时，教师要指出错误的点，并且给他们提供自我反省和纠正的机会。这样，既有效地保护了孩子的学习积极性，也有助于他们改正错误，树立信心，更好地学习。当孩子有精彩回答的时候，教师的评价语言更不能流于表层，而要指出具体精彩在何处，且要诚恳，这样，孩子才能幡然大悟，有助于往更深处发展。

3.延缓性原则

所谓延缓性原则，就是教师对孩子正在讨论和思辨的问题，不马上做出肯定或否定的评判，而是鼓励他们畅所欲言，随后才选择一个适当的时机表达出自己的见解和主张。总而言之，在日常的小学语文课堂教学中，教师不应对孩子的发言太早地下结论。

二、新时期低年段语文课堂教学评价的新起点

1.以生为本，“让学”“评学”

课堂评价改革是基础教育课程改革的重要环节。评价的根本性目的是为了促进孩子的发展，作为教师，要将孩子综合素质的提高作为发展目标。孩子的能力准确地来说并不是来自于老师的教，而是孩子通过自己的学习实践，在自我感悟中锻炼出来的。我们的评价应该着眼于孩子主体，关注孩子的实践本身，关注他们素质的持久性发展，基于“现在”，落实“未来”。所以，根据低年段孩子的语文教学目标，我们的评价应关注以下几点：第一，发展孩子的言语技能，让孩子讲真心话，不迎合老师。对于拥有健康、良好、诚信的语言表达能力的孩子给予充分的肯定和赞赏。第二，拓宽学生的视野，鼓励学生冲破传统的封闭课堂和框架性课本。第三，积极开发、开拓利用课程资源，营造适宜而诗意的学习环境，对于能在自主、合作和探究中表现出色的孩子给予充分的肯定。第四，尊重兒童，对于他们与成人与众不同的表现，凡是真诚的、发自内心的见解，都予以尊重。第五，让孩子参与课堂自我评价和小组评价，让孩子活跃于课堂。“让学”“评学”，做课堂的小主人。

2.着眼能力，“勤学”“爱学”

小学低年段是学生学习兴趣的养成期。教师应该不吝啬自己的评价，让孩子充分感受学习的乐趣，享受成功的快乐。这个时候，我们的评价不应把孩子禁锢在所谓的“标准答案”里，而应该启蒙他们童真的世界，让他们在自己的思考中奔跑，要做到这些，我们就要充分尊重孩子的每一次思维的火花，让幼小的智慧火苗在我们的肯定和赞赏中变成喷射的火山。在小学语文的“三维教学目标”中，我们不应忽略孩子技能与方法和价值观的成长和变化，而应该充分利用评价让孩子掌握方法和技能，形成正确的世界观、人生观和价值观，让孩子在良好的心境中勤于学习、乐于学习。

3.多元化的评价语言，儿童成长的催化剂

小学低年级的孩子特别有激情和欲望，他们参与的欲望高，富有激情，评价方式的陈旧往往会使得学生习以为常，没有激情和兴趣，从而削弱学习的效果。结合低年级孩子的心理和心智特点，为此，我们可以施以星级或者其他类似的标志性评价、波浪式的下划线的评价、加分奖励性评价、红旗标杆性评价、班级主页展示性评价、喜报带回家、介绍发表和物质评价，我想，如果我们能将这些评价方式运用自如，让孩子永远保持一个向上的状态，我们的课堂效率会更高。《义务教育语文课程标准》要求我们珍视孩子独特的感受、体验和理解。的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，语文课本更是师生思维奔跑、个性驰骋的领域。教师的评价语言应不拘一格，因人而异，因时而异，因课文而异。

总之，在具体的教学过程中，教师个性化、灵活化、多样化地对孩子的学习状况进行评价，是其中必不可少且非常重要的环节。我们应该结合孩子的心理和心智特点，遵循评价原则，找准落脚点，明确细则，进行多样化的评价方式，促进孩子更好地成长。

参考文献：

[1]陈玉昆.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]刘衍玲.小学生心理素质与学业成绩关系研究[J].西南师范大学学报，2001.

[3]刘小英.皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示[J].太原大学教育学院学报，2007.

编辑 郭小琴