巧借故事教学法，锻造学生的心灵美

摘 要：小学心理健康教育要想达到“润物细无声”的效果，就需要教师逐步摆脱理论讲解和演练的方式，采取学生乐于接受的形式，让学生主动参与到课堂学习中。在特定情境的感受、体验、实践中，学生逐步提高认知，收获知识。故事教学法以其趣味性、启发性、互动性等特征，日益受到广大师生的青睐。在理清基本概念的基础上，有针对性地指出了故事教学法的具体策略：故事导入，引生共鸣；故事品鉴，引生领悟；引而不发，引生反思。

关键词：小学生；故事教学法；心理健康教育

故事教学法主要是指教师借助小学生喜闻乐见的故事形式，引导学生独立思索、主动探究、深刻反思的教学形式。小学生具有好奇心强、抽象思维弱、感性思维强，注意力难以集中等阶段性特征，将短小精悍、寓意深刻、韵味深长的故事引入小学心理健康教学，不仅能够激发小学生的学习欲望，提高学习兴趣，而且还能使教材内容深入浅出，便于学生理解和记忆。

一、故事导入，引生共鸣

故事可以起到化抽象为具体的效果，教师在讲解具体道理时，可以将生动的语言、形象的肢体动作和丰富的表情融于讲故事中，带领学生感受故事，体验故事中人物的性格特点、情绪变化、心理特征等，由此引发学生的思想共鸣。在《谁的功劳大》这一课的教学中，教师可以利用意味深长的故事作为课堂导入环节的内容，既赚足学生的“口味”，又调动课堂气氛。教师在选择故事时，需要结合本节课的教学目标精挑细选。故事内容既不能是纯粹理论的预演，又不能是脱离教学内容的泛泛而谈，需要选取与小学生日常生活密切联系的故事场景，便于学生理解。根据上述相关要求，最终以《橡皮擦和中性笔的烦恼》为导入故事，引导学生深思究竟是橡皮擦的功劳大还是中性笔的功劳大。学生在听完故事后，联想到日常生活中也可能遇到过类似的情况，由此产生与故事中主人公的情感共鸣。教师在讲完故事后，鼓励学生积极发表自己的见解。在了解学生具体的思想问题后，教师才能有的放矢，进行有针对性的教学。

二、故事品鉴，引生领悟

小学心理健康教育课堂中的故事并不是孤立存在的，其源于日常生活，是抽象心理健康理论的趣味化、生活化阐释。因此，在课堂中巧用故事的最终目的是为育人服务的。教师在利用启发性、教育性的故事引出某个教学话题后，还要引导学生对具有教育意义的故事进行细致、认真的品鉴，在品鉴的过程中，逐渐改变错误认知，提升思想境界。在《惜时如惜金》这节课的教学中，教师先讲一则珍惜时间的小故事，活跃课堂氛围，调动学生的课堂参与度。在讲完故事后，引导学生深思故事中的主人公为什么最后能够取得成功。学生在得出自己的答案后，教师引导学生对这则具有启发意义的故事进行品评，比较分析不同人对待时间的不同方式，以及最后带来的结果。小猫没有获得成功的原因在于它将大把大把的时间白白浪费掉了，而与此相反，小狗能够获得成功的原因在于它有惜时如金的态度，并有清晰的规划，善于抓住点点滴滴的时间学习。在比较分析后，教师继续引导学生，进而使学生主动探索，最终得出结论：我们需要珍惜时间，不虚度光阴。

三、引而不发，引生反思

伟大的教育家孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”因此，教师在运用故事教学法时，也需要注重学生的自主感受、自主探究、自主实践，不达到一定的程度，不要轻易打断学生的思路，给予学生充分的思索空间。在《我的偶像》这一课的教学中，教师可以先让学生说出自己的偶像，并说出其为什么能成为自己的偶像，在发现学生具有盲目追星的问题后，教师不是立即指出来，而是为学生讲述一个追星的小故事，将故事的起因、经过、结果讲清楚，以便学生进行深刻反思。教师在这一过程中，需要引导学生对这一启发性故事进行分析，分析造成不良后果的种种原因，达到追本溯源的效果。学生在了解问题产生的内外部原因后，便会抛弃世俗的偏见，学会辩证地看待各类问题，理智地处理各种矛盾和冲突，与此同时，收获具有积极正面意义的偶像，学习其精神。

故事教学法并不是万能的，教师需要充分挖掘其优势为小学心理健康教育服务，以故事融于教学内容的形式，对学生动之以情、曉之以理，引发学生产生心理共鸣。在此基础上，教师引导学生对特定故事背后所隐藏的教育内容进行细致的品读鉴赏，让学生在鉴赏中领悟，以便达到“拨开云雾见月明”的效果。最后，针对故事中所反映的小学生心理问题，教师不直接点出来，而是引导学生主动反思，探究问题产生的根源，进而达到“不教而化”的目的，引导学生自觉树立起正确的“三观”。

参考文献：

[1]李晓董.新课改下故事教学法在小学英语教学中的运用[J].体育教学论坛，2009（8）.

[2]俞世燕.小学品德课堂运用故事进行教学的实践探索[J].教学实践与研究，2010（3）.

[3]柴春燕.故事直观互动：浅谈小学品德课堂教学的有效途径[J].课程教育研究，2014（11）.

作者简介：韩雅倩（1989.06—），汉族，甘肃庆阳人，甘肃省兰州市城关区大砂坪小学，中小学二级教师。

编辑 郭小琴