科科都有绘本融入，课堂学习趣味横生

刘青

摘 要：绘本是孩子接触最早的文学作品形式。塔山小学以绘本为载体，施以仁爱教育，科科都有绘本融入。自我校将绘本纳入校级课程之后，我校各学科教师积极组织趣味横生的绘本课，在逐步的摸索中，绘本在校园内流行开来，教师对于绘本课堂的教学也有了一定收获。

关键词：绘本；课堂；趣味

一、语文课程的“仁爱绘本教学课程”特性

基于课改中的教训，我们认为教学必须保证教学内容的确切，再选择教学方法。塔山小学语文“仁爱课程”的主要特色是：仁爱教育，感悟仁爱，践行仁爱。

1.鼓励关注细节

《爱心树》一课，我们从封面的细节入手，让孩子养成阅读封面的习惯。从封面上，孩子马上就知道了这是一个会给予、会爱人的树。当然，除了阅读封面，孩子们还善于从里面的内容中找到不易察觉的点滴，从这些点滴中感受到这颗给予树为小男孩所付出的爱。

2.落实语用实践

叶圣陶说：“虽然国文教学富有‘教育意义，但这不是它的‘专任，国文教学自然有其独挡其任的任，那就是阅读与写作的训练。”《爱心树》的课堂上，有学生写出：“我的感受就是痛，特别是想到大树被砍断的时候，我感觉好像是砍自己一样，心里特别痛。”还有学生说：“我又感动又生气，大树那么爱小男孩，可是男孩只知道索取，直到把大树都利用完了，他也没有表现出后悔的样子。”

孩子们畅所欲言，这就是绘本给语文课注入的活力，让语文课重现魅力！

二、数学课程的“仁爱绘本教学课程”特性

塔山小学数学仁爱课堂注重研究学生，一切从学生的实际出发，要求教师认真了解学情。了解学情的方法很多，比如谈话交流、作业反馈、前测分析等，再在此基础上践行仁爱教育，把关怀和仁爱放在教育的首位。

数学绘本课堂追寻仁爱，给学困生充分的独立思考的时间。一些教师习惯把简单的课弄复杂，把原本深刻的课上肤浅，原因在哪里？就是我们对核心问题的教学把握不清楚、不准确。我们教学《保罗大叔分披萨》时，读完基本事件后，教师引导学生主动质疑：“他们为什么吵了起来？”原来兄弟俩为了披萨的大小在争吵，围绕这个问题借助绘本，让学生明白什么叫做“平均分”。接下来继续导读：进来四个孩子，猜猜保罗大叔的分法。引发“平均分”和“不平均分”的矛盾冲突，让学生自主合作操作“将三张小圆片分别分成两份、三份、四份”，在操作中进一步理解“什么是平均分”，并引导学生用重叠的方法比较“2等份中的一块”“3等份中的一块”“4等份中的一块”的大小。

三、英语课程的“仁爱绘本教学课程”特性

就故事本身而言，《彩虹色的花》很适合用以英语某一话题的教学当中。下面以人教版英语三年级上册（三年级起點）Unit 2 Colors A. Lets learn一课时为例，在选择该绘本进行英语改编使用时，关注学生知识学习与掌控能力，在有利于学生合作学习的基础上，进行了以下处理。

1.简化语言，突出主题

该绘本计划供三年级学生阅读使用，因此改编需要降低难度。英文版的对话可改编为简单已学的句型。

2.知识滚动，铺陈出新

以上提及创编的对话既与图片内容相符合，更尊重了学生的认知。重现第一单元相互认识对方情境下所用的句型，并开始学习color。之后的对话也进行了类似的处理。举一反三，即学习了蚂蚁跟花儿的对话，就可以在小组内为其他小动物组织对话。将绘本语言简洁化的同时，复现了日前学过的内容。

绘本还有重点知识重现的特征，因此在改编文本的时候，在相关对话中，增加重点词汇的复现率。如：Colorful Flower，提供：I have the red leave. Here you are. The ant answered：Thank you！I love red. 这里的red 出现两次。重点词汇复现率越高，对学生记忆这个单词越有利。

绘本阅读拓展活动的开展对教师提出了更高的要求，教师仅仅具有精深的专业知识是远远不够的，应具备较高的文学素养和文化底蕴，做到博采众长，触类旁通，只有如此，教师才能敏锐地抓住每个绘本的拓展点，高效地开展绘本阅读拓展活动。

绘本以其强烈的故事结构为教师的合理语篇语境教材资源提供了很大的选择空间。它对于孩子的吸引力远远超出我们的想象。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。教师还可适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动。作为一名一线教师，应该充分利用绘本的资源，并将其融入教学中，这样才能为基础的教育事业作出贡献。

参考文献：

[1]缪维娜.借助绘本阅读提高低段学生的语言表达能力[J].成才之路，2009（15）.

[2]王慧宁.绘本的概念界定及中日现代绘本溯源[J].太原师范学院学报（社会科学版），2009（1）.

编辑 范昕欣