“课前策动”条件下的思想品德课堂活动设计探析

刘丽琼

摘 要：课前策动应是思想品德课的实践环节和第二课堂，课堂活动则是课前策动的延伸、拓展和内化。在课前策动条件下，只有善用策动资源，巧设课堂导入；精展策动成果，力促课堂“生本”； 深挖策动内涵，升华课堂“感悟”，才能提高课堂活动设计的实效性。

关键词：课前策动；思想品德；课堂活动

课前策动是指教师在上课之前通过一种有目的的谋划，发动学生围绕特定学习内容开展资料收集、问卷调查、社会访谈、多媒体制作等活动来完成有关的课前“作品”，做好充分的课堂资源准备，并通过课内的展示、整合与运用，更全面地调动学生的积极性和主体性，从而更高效地达成教学目标的一种教学方式。由此可见，课前策动应是思想品德课的实践环节和第二课堂，课堂活动则是课前策动的延伸、拓展和内化。教师要将课前策动成果和学生反馈回来的信息进行处理与加工，精心设计课堂活动，使两个课堂一脉相承，有机结合，这才是有效的教育途径，二者不能割裂。如何在课前策动条件下提高课堂活动设计的实效性呢？笔者以基于课前策动基础上的研讨课例《让我们选择坚强》为例，谈谈如下几点看法。

一、善用策动资源，巧设课堂导入

特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”生动、新颖、贴近学生、源于学生的素材导入，可以有效地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，促使学生的学习热情高涨，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。所以，要做到先声夺人，引人入胜，教师应善用课前策动资源，搜集贴切的生活资源，为导入服务。

例如，在《让我们选择坚强》课前策动方案中，我设计了“寻找坚强”这一课前活动，其具体要求如下：用善于发现的眼光和生动的叙述，记录一个发生在家人、亲友或老师、同学身上的真实的“坚强故事”。

①任选以下一种形式作为故事的呈现方式：

a.拍摄一个3分钟内的生活片段或访谈视频，附配音或文字描述（Word格式）；

b.制作一个能在2分钟内讲完的故事PPT，图文并茂为佳。

②完成的作品请注明作者姓名、班級，发到老师邮箱。

结果，在收集和整理学生作品时，我发现竟然有少部分学生没有看清活动要求：“记录身边家人、亲友或老师、同学身上的真实的‘坚强故事。”交上来的作品讲述的是名人故事，并以贝多芬、霍金、张海迪等居多。印象特别深刻的是：有位学生择取了当时热播的娱乐节目《我是歌手》中的盲人歌手萧煌奇的人生经历制成精美的PPT，并还在PPT中插播其竞演歌曲《你是我的眼》。 这些作品虽然不合要求，但可以看得出学生花了时间、费了精力，倾注了自己的心血。如何将这些作品变废为宝，为我所用呢？经过剥茧抽丝式的逐层分析，我发现这些作品其实在传递着一些有效信息：①名人故事以贝多芬、霍金、张海迪居多，说明学生对这些人物是耳熟能详的；②出现萧煌奇的故事，说明学生关注流行动态，尤其对娱乐新闻更是兴趣浓厚。如果将这些作品进行第二次加工，应用于课堂，既是对学生劳动成果的肯定，又能拉近与学生的距离，加强师生情感交流（尤其是对于我这位借班上课的老师而言），还能调动学生的情绪，引起学生的情感共鸣。

而对于七年级学生来说，他们注意力持续时间较短，兴趣转移快，在导入活动形式上要注重学生获取外界信息的多元感官刺激，采用有趣的活动教学，如体验类的游戏、情景讨论等形式。于是，在课堂导入环节，我设置了一个小游戏“猜猜看”。在尽量保持学生原汁原味作品的基础上，我通过截取、缩减、加工，将“贝多芬”“霍金”的故事浓缩成寥寥几行字制成PPT，让学生看故事猜人物；而在处理“萧煌奇”故事时，我则做了个小小的创新，我没有直接展示萧煌奇的故事，而是截取了学生作品中的《我是歌手之：萧煌奇——你是我的眼》最精华的37秒竞演视频进行播放，让学生听音乐猜人物。由于这些都是学生熟悉的事例和最感兴趣的音乐视频，所以当PPT一展示，学生便七嘴八舌地议论起来，部分学生甚至情不自禁地随着音乐视频跟唱起来，课堂气氛顿时由原先的拘谨变得轻松、热烈。这时我因势利导地抛出问题：“他们身上有一个共同的优良品质，你们发现了吗？”从而水到渠成地引出课题：“让我们在生活中也像贝多芬、霍金和萧煌奇一样选择坚强——《让我们选择坚强》。”

二、精展策动成果，力促课堂“生本”

《义务教育思想品德课程标准》强调：鼓励和指导学生参与课程资源的开发，重视对学生自身资源的开发，使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分。由此可见，实现“生本”化在课程资源开发与利用的重要性。而课前策动和课堂活动都是学生参与课程资源开发的有效途径。课前的策动是为了课堂的活动，课堂活动是课前策动的延伸、拓展和内化。要将两者有机结合，避免课前策动和课堂活动“两张皮”。对于课前策动，教师应做到“有布置就有收集，有收集就有了解，有了解就有选择，有选择才有展示”。在展示课前策动成果之前，教师要对学生策动作品进行初步了解，展示哪些，如何展示，要做到心中有数，有的放矢。当然，如果教师干预过多，活动就会变成学生按教师既定模式在表演，教师成为活动的操纵者，学生则如木偶般“一切行动听指挥”，活动就失去了真正的价值。因此，在尽量保持策动成果的原汁原味基础上要教会学生去粗取精、去伪存真，把主动权交给学生，让学生充当课堂教学活动的“主角”，实现课堂“生本化”，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识。可采用如下方法：

1.在课堂导入环节之萧煌奇部分，播放《我是歌手之萧煌奇——你是我的眼》音乐视频后，我并没有展示萧煌奇的故事，而是通过“谁能说说萧煌奇的故事？”的提问方式，把机会让给学生，特别“有意识”地留给了那位提供视频的学生。这位学生因为课前做了充分的准备，在讲述故事时表达流畅，声音响亮，自信大方，赢得了同学的掌声，这大大激发了他的兴趣和积极性，在之后的课堂活动中，他都显得特别的活跃，在他的带动下，课堂气氛也变得更轻松、更热烈。

2.在课前策动“寻找坚强”的基础上，我在课堂活动中相应也设计了“寻找坚强”的环节：说说发生在身边家人、亲友或老师、同学身上的真实的“坚强故事”（呈现方式：口述、故事PPT、视频）。为了保证能“物尽其用”，尊重学生的劳动成果，我课前预先将收集的学生作品粗略浏览，对作品的好差、制作方式等了然于心，对个别作品在尽量保持本色的前提下稍加改进，不做太大变动。同时，将学生所有的上交作品提前拷贝到课室电脑桌面，以便学生课堂展示。由于之前有同学的带动，再加上课前有准备，课堂展示有保证，这个环节中，多数学生表现欲较强，纷纷展示作品，其主体性得到了充分发挥。当然，在活动时，教师并非撒手不管，只做“旁观者”，而是要根据学生反馈的信息对课堂进行及时调控，让学生的活动朝着既定的教学目标行进，做到“活而不乱”“回答有序”“长短有度”。例如：当口述形式的故事多了，我就鼓励学生展示PPT或VCR；当列举事例重复较多，我就暗示学生思维要开阔。

3.在《让我们选择坚强》的课例展示中，我根据课前策动反馈情况，精心设计了“小游戏——猜猜看”“寻找坚强——《身边的坚强》”“感悟坚强——我们需要坚强意志”“牵手坚强——制订自勉激励卡”“唱响坚强——《真心英雄》”等系列活动环节，丰富多样的活动形式，具有生活气息的情景设置，展现自我价值的策动成果展示，大大激发了学生的课堂参与意识，学生的主体性也得到了充分发挥，有效地实现了思品课堂“生本化”。

三、深挖策动内涵，升华课堂“感悟”

陶行知先生曾指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”为此，教师一定要摒弃传统的“教教材”的教材观，树立“用教材教、用生活教”的新的教材观。课前的策动不是为了活动而活动，课堂教学的最终目的不是习得案例本身，而是追求案例背后更有价值的东西。在开展以学生为主体的课前策动中，选择合适的现实情境体验平台，通过体验式实践活动，深挖策动内涵，让学生领悟和吸收策动情境中蕴含的知识和原理，产生心灵体验，实现思想醒觉，提高道德情操，升华思想境界，达到身体力行的目的，促进学生良好人格的形成。例如：

1.寻找坚强

用善于发现的眼光和生动的叙述，记录一个发生在家人、亲友或老师、同学身上的真实的“坚强故事”。其策动内涵：通过让学生主动去收集身边人物的坚强事例，让学生懂得“意志坚强的表现”，明白成功的取得离不开坚强意志，从而使学生受到感染，产生共鸣，反思自己的行为，向这些榜样学习，达到自我教育的目的，同时也培养了学生搜集、处理信息的能力和表达能力。在课堂中，有个叫罗××的学生就用访谈视频形式完成了“餐饮老总爸爸的故事”。在视频中，罗爸爸详细讲述了自己的奋斗史：因家境贫寒，无奈初一半途辍学；为扛起养家重担，去酒店做厨师；为补贴家用，苦练技艺，别人工作8小时，自己工作12小时甚至更长；为改变命运，省吃俭用，积累资金，独立门面，创办餐饮业，掘得第一桶金；事业刚起步，又遭遇2008年金融危机，公司严重亏损；面临重创，自己没有灰心丧气，坚持以1年时间进行企业改革，终于走出困境，成為当地餐饮业老大。在视频结束，罗爸爸还感叹道：“正是因为当初的坚持，才有今天成就！”同时他寄语同学：“一个人要达到成功，一定要努力再努力，坚持再坚持！”源于真实生活，源于身边真实人物的故事，深深地吸引着学生，触动着他们的情感，震撼着他们的心灵。在视频的播放过程中，他们看得特别认真，听得特别仔细，还不由自主地发出赞叹、敬佩之声。这时，老师就要抓住时机，趁热打铁，因势利导地抛出问题：“①罗爸爸是一个坚强的人吗？②根据你所看到的视频，说说他的坚强表现在哪些方面？③你从中得到了哪些感悟？”在探讨交流的过程中，不仅有效地突破了教材的重难点“坚强意志的表现”和“坚强意志的作用”，而且学生的情感得到升华，思想得到觉醒，心灵得到净化，促进他们在生活中自觉落实“坚强行动”。

2.感悟坚强

在生活中我们总会遇到一些困难、麻烦和诱惑，你可能坚强地战胜它，也可能被它们击败，请参考示例简要记录一正一反两件事，说说你现在的感悟，让我们“经一事，长一智”（可从生活、学习、交往、文体活动、偶发事件等方面去考虑）。其策动内涵：意在引导学生联系自己的坚强经历，对坚强意志的作用做进一步的思考，帮助学生形成对坚强意志重要性的认识，鼓励学生主动运用坚强意志去抵制诱惑、战胜挫折，从而坚持正确的人生方向。

3.牵手坚强

根据如下提示和示例，自制一张激励卡，激励自己在生活中选择坚强。温馨提示：①用一张卡纸制作，约1/4思品课本大小，颜色自选；②样式美观，可以适当装饰；③内容至少包括：我的坚强榜样、座右铭、姓名等信息，可以更丰富。其策动内涵：意在通过“践行坚强”这一课外作业，引导学生将所学知识运用到实践中，学以致用，这样既有效地发挥学生自我约束、自我激励的作用，又能培养学生的动手能力和创新能力。

综上所述，在教学中，若能善用策动资源，深挖策动内涵，将课前策动和课堂活动完美结合，相信一定能激发学生的情感，强化学生的感知，净化学生的心灵，使教育内容化成自觉行动，给思品课注入新的活力！

参考文献：

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[4]叶澜.教育概论[M].北京：人民教育出版社，2006

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编辑 李博宁