慕课视野下互联网+外语混合式教学模式变革研究

王洒

摘要：近年来慕课这种互联网课程的兴起，改变了我们传统的教育观念和教育模式，慕课不仅是将课程搬到网路上这种形式的改变，还解决了传统教学中存在的诸多问题，而如何将慕课和线下课堂相融合，既可以利用网络课程的优势，又不失面对面的课堂互动，将成为我们教育工作者需要探索的问题。本文就慕课概述与发展、慕课背景下的混合教学模式及混合教学模式具体实施几个方面展开探讨，希望可以提升教学效率和效果。

关键词：慕课 混合式教学模式 外语教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）03-0028-02

随着互联网时代的迅猛发展，特别是现在移动互联网和云平台的产生，我们的生活、工作还有学习方式发生了很大的变化。在教育领域，慕课则是这个时代应运而生的产物，互联网课程的教与学不受时间、空间、地域的影响，真正实现了哪里都可以学，谁都可以学。那么作为教育工作者，我们也应该与时俱进，将慕课引入到传统的教学模式中来，形成互联网和传统教学相结合的混合式教学模式，既能充分利用网络课程先天的优势，又可以保留原有课堂的互动，学生可以主动学习，也能发挥老师引导的作用，可谓是既方便又高效。

一、慕课概述与发展

（一）慕课概述

慕课即MOOC（Massive Open Online Course），是一种新型大规模开放课程，其中“M”代表Massive（大规模），第一个“O”代表Open（开放），第二个“O”代表Online（在线），最后“C”代表Course（课程）。任何人只要你对课程感兴趣，随时都可以在网上学习，不受时间、空间、地域的限制，非常灵活，有自主选择的权利的同时，也有线上老师的监管。只要你在学习过程中可以完成当阶段的考核便能进入下一阶段的学习，既有学习管理也有作业批改。

慕课教学有两个显著特点：开放性和大规模性。慕课由许多的微课程组成，会以视频的形式向学习者讲解课程的知识点、难点、重点。慕课涵盖的课程面非常广，包括数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括社会科学和人文学科。[1]通常情况下，慕课的课程是免费的，不过如果想要获取专业证书，会收取一定的费用，也在合理范围内。

（二）慕课发展

目前国内很多高校都加入到慕课建设平台中，而且慕课还整合了高校、企业、风投甚至政府资源，通过视频讲座交互测验和学生强化讨论的方式，提高学生的思维水平，也能够培养学生高水准地发散思维和实际解决问题的能力。[2]近几年，慕课研究成为热门话题，各行各业的专家及相关工作者都在研究将慕课融入到行业中，有政治理论教学模式的创新，还有物理类微课课程的设计，这些研究与融合提升了师生利用网络工作学习的能力，也更加注重教学资源的交互性、开放性。在此背景下，本文将以“互联网+外语混合式教学模式”为例，研究如何利用慕课改变传统的教学模式，提高教学质量。

二、慕课与传统教学模式融合为混合式教学模式

在慕课时代之前，传统的英语教学模式大多是利用多媒体与网络技术，基本都是在使用过去课堂上提前录制好的优秀视频，也有一些知名高校的公开视频课，这类教学模式也是处于网络课程的边缘化状态。慕课对高等教育提出了更高的要求，我们必须与时俱进，进行教育改革，提高学习效率和教学质量。改变以往学生学习被动不积极的状态，给学生提供课外学习的平台， 提升学生的学习兴趣和主动性。[3]当然慕课也不可能完全替代传统的教学模式，除了微课程学习外，学生还需要老师的“传道授业解惑”。因此我们应该采用慕课+课堂辅导互动的混合式教学模式。

混合式教学模式可以将传统教学模式和互联网课程模式的优势结合起来，把学习内容、学习模式、学习资源、学习环境都融合在一起，既能发挥老师对教学的引导、启发、监督的主导作用，也能提升学生学习的自主性、创造性、积极性，从而达到最佳的学习效果，实现素质教育的全面改革。

三、混合式教学模式的具体实施

（一）教师作为教育引导者需要与时俱进

混合式教学模式的实施，对老师提出更高的要求，过去优秀的老师是讲一口流利的英语，具备扎实的专业知识以及采取受学生喜欢的授课方式，那么随着慕课的融入就要求老师有互联网模式的教学思想和观念。首先除传统的教学方法外，教师还需要掌握慕课制作（含课件制作）、MOOC教学平台在线备课、MOOC教学平台师生互动等方面的能力。[4]其次是教学观念的转变，要从老师“教”为主的模式中转换为学生“学”为主的教学模式，在微课程制作过程中，要换位到学生的角度，考虑到学生的接受程度和思维能力，把握好深度、难度，让学生有兴趣自主学习。第三是要具备在线备课、在线教学、在线答疑解惑、在线专业辅导、在线监管的能力，为学生制作慕课视频，学生可以在课外自主学习，在课堂上老师主要是解答学生重点疑难问题、订正学生作业，与学生口语互动。老师要建立好整个课程的结构构架，对课程模块形成思维导图。

（二）学生角色由被动变主动

混合式教学模式要改变学生被动“填鸭式”的教学方法，不再是课堂45分钟一直不停地听不停地记笔记，增加学生自主学习的时间。课堂外，学生通过微课视频自主学习，可以与老师、同学在云平台交流，还可以建立学习小组，组织学习交流活动，不断提升自主性、积极性、创造性。课堂上，主要针对自主學习过程遇到的疑惑进行师生探讨，老师可以先给学生分组，由学生自主探讨，提出自己的见解，再一起总结整合，提升学生解决问题的能力。还可以根据课程内容开设不同的课题，学生们以小组的形式探讨，再以不同形式展现出来，例如小品，演讲等，可以培养学生的综合素质。

混合式教学模式下，学生要充分利用慕课的网络资源进行课前准备，提前预习与课程相关的教学内容，带着问题在课堂上与老师多提问多互动，可以做到理解消化，反复学习，课堂后也可以利用慕课温故知新。

（三）学习效果评估的改革

混合式教学模式下，可以将学生的学习测评分为四个部分：慕课课程完成情况（20%）、课程作业（10%）、课堂互动情况（20%）、期末测试（50%），最后核算出总成

绩。这样的测评更加客观公正，而且每个学习环节都有测评，可以更好地督促学生认真对待整个学习过程，不再像过去那样考前突击，为了测评成绩而学习，从而提高教学质量。

四、结语

未来互联网课程模式的发展势不可挡，也会给教育改革带来新的机遇和挑战。慕课视野下，我们要通过研究和实践，发展互联网课程与传统教学模式相结合的混合式教育改革，既能发挥教师引导、启发、监管教学的主导作用，又可以充分展现学生作为学习主体的主动性、创造性及积极性，对于提高人才培养质量具有重要的意义。

参考文献：

[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2014（69）.

[2]顾玉芳.慕课对大学英语教学的影响[J].山东青年，2014（10）.

[3]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（2）.

[4]陈婷婷.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J/OL]. 北方文学（下旬），2017（4）：134-135.

责任编辑：刘 健endprint