智慧教育：我的教育主张与追求

洪劬颉

许多年后，我们开始回望，那些曾经使自己变成现在的自己的因子、节点。当它们一一在我们面前铺衍开来时，我们不能不承认自己一直存在于一个充满玄幻而绮丽的四维空间，那些穿越时间之轴中无数的场景慢慢地放大出来，成为今生今世成长的证据，那些在一瞬间做出的选择、决断终究成为现在已知而那时却无法知晓的未来。

这也就给我们带来了回望的两个视角：一是当年懵懂无知的“我”如何一步一步地穿越教育密林，在艰难困顿中坚守、甄别、遴选、抉择，一步一步地成为现在的自己；二是现在的我不断回顾当年的我是如何进行这种穿越的，并在这个回顾中，以我处于现场之中、现场之后，尤其是以现在的我的眼光来评价、彰显和表达这个穿越。

一、智慧教育：“爱智慧”的哲学发轫

做一个什么样的教师？这是我一直在思考的问题。后来，我总结为：做一个孩子喜欢的人，令孩子喜欢你，从而喜欢你所教的学科，领略到语文的学科之美，从而喜欢你与他一起营造的教育生活。这是我的教学追求。

学生第一！

一个真正的好教师，不只是他的学养有多高，教学技术有多强，更多的是他是一个学生喜欢、受学生爱戴和学生喜欢听其指挥的老师，也是一个学生喜欢跟他“拾答”的老师，更是一个学生喜欢围着他转的老师。“亲其师，才能信其道”，此言得之。我提出学生在跟随我学习的过程中要实现“四个一”（一个好分数、一张嘴、一支笔、一套自己的话语系统）的这个目标之所以能够实现，几皆源于此。

我爱好哲学，而哲学就是“爱智慧”，“爱智慧”就是对智慧的追求和规定。教育首先要有爱，这份爱要真诚。没有真诚，就不会有爱；没有爱，就没有教育。但教育仅仅有爱，还不够，更需要智慧。这份智慧，首先表现为学生人生识见的提升、人生境遇的选择和决断的勇气和能力及一种有境界、有追求、有价值的生存哲学。我认为，智慧是对人生的识见和判断，是一种对世界能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。在现代生活中，我们往往一下子就可以判断这个人的智慧，是因为他可以一下子把握问题的根本、实质，也就是看问题看得很准。所以，要想在现在社会中生存和生活，必须要提升人的智慧。没有现代的智慧，就无法在现代社会中生存。

智慧教育还追求教育的智慧，即富有智慧地教会学生提升智慧。在我的思维视野中，智慧可以看作一种人生态度和人生行为方式，是对这种人生态度和具体行为方式的选择。如果每个人在这样的理念和方式中生存，那么他的生活就是充满智慧的。所以，从词源意义上看，智慧可以理解为名词，也可以理解为形容词，还可以理解为动词。这是一个充满智慧的时代，关键在于我们选择什么角度来看待，选择什么方式来对待。

简言之，智慧教育就是智慧地提升学生的智慧。所以，教育的本质在于提升人的智慧，提高人的生活质量。教育必须重视人的存在，面向人的存在。学习，必须要乐学；乐学，必须要想学；想學，必须使学习不成为一种负担。

我是从作文的问题开始研究智慧教育的。学生有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。写作文之难，在于三点：一是不知道写什么，写出来的文章跟大家的差不多；二是写着写着就没有话说了；三是自己感觉写得好的却不被教师叫好，感觉不知道怎么才能写好作文。基于这样的理解，1998年年底，我写了《提高学生对问题的共同认识是智慧地表达自己的智慧的前提》的万字长文，被评为江苏省写作协会青少年写作分会论文评比一等奖第一名，且被裴显生、凌焕新教授赏识，安排我作为大会发言。这开始了我的“智慧地表达自己的智慧”的智慧作文的探索与实践。从1998年开始，我提出了三个概念：智慧作文、智慧阅读、智慧教育。智慧作文，即智慧地表达自己的智慧；智慧阅读，即智慧地读出自己的智慧；智慧教育，即智慧地提升学生的智慧。

长期植根于教学一线，先贤前辈的智慧启迪，语文教育的宝贵财富，注入我的教育实践，特别是与孩子一起尝试、一起试验，使我越发坚信：教育智慧植根于学生的现实成长和人生成长，要在现实成长的基础上指向学生的人生成长。这就决定我们的教育、教学和研究既要有现实主义，又要有理想主义。没有理想的现实策略是匍匐在大地上的，而没有现实的理想终究只会在浮空中飞翔；任何一种飞翔都会着陆，会在天空与大地之间寻找到一个恰当而合理的平衡点。

二、智慧课程：以文化人的智慧实现

我的教育追求是：提高生活识见，改变生命质量，提升人生智慧。

那如何实现我的教育追求呢？这不能以简单的智慧教育笼统而概括之，而是要通过具体而微的教学架构、课程设置、评价手段来实现。而语文教育必须超越课堂，必须指向生活、回归生活。这是因为语文就是生活的一部分，而且是必不可少的一部分。

高中语文教育必须基于高中教育这一特点。高中教育既是义务教育的延伸和提高，又是大学教育的奠基和准备，通过自己的努力、兴趣和选择，为自己的人生定向和定位，更是对其职业选择、人生发展的准备。高中语文教育必须考虑到高中生的特点和高中教育的特点，教学之“效”必须考虑教学的效果、效益、效能和效益。在课程视野下观照高中语文有效教学，思考到这一特点，就要实现从传统意义上的语文教学向现代语文教学的四个“教学转位”：实现成人教育，而非公民教育；关注学习方式，而非教学方法；关注思维表达，而非有效教学；关注学习生活，而非课堂生活。

四个“教学转位”是观念的改变，是教学策略的选择，是教学行为的转变，目的是要实现“两个转变”。一是实现“由教向学”的转变。洪宗礼先生说：“为了达到不需要教就必须先教好。”由教向学的转变，并不意味着教师的退出，而是更需要教师的教育智慧和教学机智。学习就是认地图，建立起适应新课程改革的教学过程观和“一个目标三条主线”的教学建模：以“一切为了孩子更好地学习语文”为目标，以语文活动为明线，以问题教学为中线，以思维建模为暗线。二是实现“由课向程”的转变。什么是课程？我对此的认识是在不断变化的，大致分为四个阶段：一是“教师即课程”，跟随一个教师所接受到的教育是不一样的，构成学生的教育生活，跟随一个教师，学生经历了“一个教师的课程”。二是“学生即课程”，一个学生的学习生活是不一样的，他建构了自己的“一个人的课程”。三是“学校即课程”：学生为什么到这个学校而不是那个学校来，在学校究竟可以接受什么样的教育，学校在课程设置、规划、实施上有怎样的探索，他就会有怎样的发展和提升。学校生活发生了变化，学生经历的课程就会发生变化。四是“课程即生活，生活即课程”。课程是学生学校生活的全部总和。endprint

语文教学必须超越课堂；语文课堂教学必须要超越语言，以语言入手，但必须超越语言，用文学教育的方式来实现文化教育。什么叫文化？就是以文化人，最终目的是要“立人”，使人站立起来。

三、智慧课堂：凸显言说的智慧表达

课堂尽管不是课程中最重要的元素，但是师生直面最多的、开展活动的主阵地、主渠道、主平台。

1.想问：叩开学生的问题意识

中国学生要么不问，要么什么都问。不好问、不善问、不会问，是中国学生的不争事实。在重新审视中国教育的宏大背景下，我们必须对一些概念做出新的阐释和理解；尽管有些概念纷争显得实在无聊且无趣。我的理解是，能让学生去做的事情一定要让学生去做，只有学生做了，尝试了，实践了，才会有所得。教师要引导学生自主学习，培养良好的思维习惯和适应社会的能力，打开学生的思维“阀门”，培养学生的问题意识。一个好的提问比一个好的回答更重要。而变“要我学”为“我要学”，首先要提高学习兴趣——“乐学”。这需要三点：有强烈的好奇心和探索欲，激发学生的学习欲望；学习的过程是快乐的，充满探险和发现；学习的结果是快乐的，为后续学习和持续学习提供动力。学生有了好奇心和探索欲，学习才不会是一种负担。所以，在日常教学中，我很重视让学生牢牢记住“想问”二字！

想问，是我想要问，先想后问；是提出问题，发现问题，尝试解决问题。这既有不懂不会的，又有尝试解决而不得的，更有自己设计的最有价值的问题。

2.表达：能说会写的价值追求

为什么要学语文？如何才能学好语文？这个困惑限制了我们如何“教语文”。突破口在哪里？我的探索是：“表达”。可以用三句话来表达。第一句话是，不管是口头表达重于书面表达，还是书面表达重于口头表达，最重要的是两者背后的“思维表达”，你想什么，决定了你说什么、写什么；你怎么想，决定了你怎么说和怎么写。第二话是，怎么培养表达？围绕一个问题、话题或概念，你要能流畅地、有层次地、有自己想法地表达3分钟，表达30分钟，说成3小时，更重要的是要能把30分钟的话压缩成3分钟完成。第三句话，也是最重要的一句话，不管你说什么、怎么说，写什么、怎么写，最关键的是要你的听众、读者能够愿意听、乐意听，听了还想听。

所以，思考和表达必须要坚持，而且要以“思”为中心，全面发展学生的听说读写。只有坚持这五个字，才能真正把握语文教学规律。学习，总要有一点想法的。首先要有“想”的动机，然后才有“想法”，才会有“新想法”。至于“会想”不“会想”，“想”多了自然就“会想”了；至于“想法”好不好，“想”多了自然会知道“想法”好还是不好。教师关键是要让学生多“想”一点。

3.建模：高效学习的思维模型

怎么提出问题？有了问题，怎么思考？如何表达自己的回答？我尝试用“思维建模”的方式来建立学生思维的常规模型——“四三二一问题思考模型”：对一个问题进行四个思维度向、三种思考方式、两个价值判断，做出一个表达提纲。

那如何提出问题呢？一是自己不懂的，二是自己尝试解决仍然不会的，三是最有价值、最有创意的。如何思考问题？我提供了四个思维度向：时间度向，这是一种发展性思维，追问在时间之河中的“之前呢”“后来呢”，标杆记忆：“后来呢”；空间度向，这是一种比较性思维，联想到不同地区、不同国家、不同文化、不同民族等情况，与之比较，标杆记忆：“他们呢”；心理度向，这是一种深刻性思维，追问此事是不是我想的（意愿），是不是我会的（方式），是不是我能的（资格），标杆记忆：“怎想呢”；文化度向，这是一种批判性思维，是对命题的一种逆向式批判思考，标杆记忆：“怎行呢”

那如何思考问题呢？我建立了思考问题的三种方式：一是常规思维，按照“是什么”“为什么”“怎么办”“列观点”“摆事实”“做分析”等常规思路思考；二是“超常规思维”，遵循“集中”原则，将思维聚于一人、一事、一物、一瞬，在思维内容和呈现方式上做出“超常规”思考，往往很容易出新想法、新思维、新表达；三是“反常规思维”，是对命题的逆向思考：这一定就好吗？思维往往在凝滞处、顿塞处，一下子恍然大悟，茅塞顿开，给人一片新天地。在选择一个方向采取某一方式思考之后的问题，还需要做两个判断：一是价值判断（正误、好坏、高低、优劣、上下、赞否）；二是文体判断（问题、需要、先进、条件），最终形成一个提纲。

当然，语文建模绝不仅仅只限于此。在智慧作文中，我帮助学生建立起了“集中匀称有趣”的智慧作文模型、w型叙事波澜模型等，对如何学习语文的“前课课堂后课”也建立起语文的学习模型。建立学生学习语文的将语文的读和写、听和说紧密结合在“思”之中心，可以让写作像说话一样简单，学习投入少而收益多。

4.活动：师生互动的智慧呈现

我曾在《生动·生活-生命》一文中说：只有学生“动”起来，才会有“人的生机”；只有课堂“活”起来，才会有“课堂生活”；只有教学“活动”了，才会有“教学生命”。智慧课堂是以“活动”的方式呈现的，简言之，要“活”，要“动”，要“活动”。

课堂要“活”，因为组成课程的“人”是“活”的。引“活水”，素材要新；要“灵活”，方式要变；实“活现”，越学越聪明，而不是越学越僵硬。要实现“活”，就要让学生“动”起来，动嘴说话，动手写作，动脑思考，动身合作……只有学生“动”起来，才能实现我们所要追求的一切教育价值。

如何让学生“动”起来？这需要教师创设各种语文学习活动。从我的实践看，可以分为三大类：一是常规语文学习活动，如“經典语文——60秒的语文人生”“课前五分钟演讲——演绎精彩的自己”等每节课前活动，也有“戏剧节”“吟唱”“诗歌朗诵”等学期或学年活动；二是指向问题研讨的超常规语文学习活动，学生在文本学习时针对文本提问，教师对学生的问题进行筛选、甄别和遴选，最终确定课堂讨论的问题，这些问题设计决定课堂讨论的热度、深度、广度和程度；三是“无主题讨论”语文学习活动，就当下的一个热点或难点社会问题、一个审题立意较深的作文题目，采取无主题讨论的方式进行学习，有利于学生自主、探究和合作的学习方式的形成。

智慧课堂注重常规结论的生成，更注重创新思想的生成，一切为了创意，让自己变得有思想。“关注每一个，成功每一个”，可以说是一种教育理想之境，我虽做不到，但必须要把自己的眼光尽最大可能地扫射到每个学生身上。教育的本质在于提升智慧，教育的过程在于唤醒智慧，教育的目的在于智慧运用，教师需要的是用智慧点燃智慧，用智慧提升智慧。美国诗人罗伯特·李·弗洛斯特在《未选择的路》中说：“金黄色林中有两条路各奔一方/可惜，我是一个人独自旅行/不能两条都走，我站在岔口上/向其中一条，长时间凝神眺望/直到它弯进灌木丛失去踪影。”我想说的是：不，我们都不是一个人，而我们也正在路上。

责任编辑：孙建辉

sunjh@zgjszz.cnendprint