军校教育应加强学员的主体意识培养初探

马骁

摘 要：评价一所院校合不合格的标准，就是要看它所培养的学员能不能适合军队现代化建设的需要。在军校教育实践中，学员学习的主观能动性，对军校建设发挥着至关重要的促进作用。学员的主观能动性能否得到充分的发挥，表现在军校学员主体意识强不强。为此加强院校学员的主体意识培养，对于进一步深化教学改革，推进现代教学方法在课堂中的应用，提高教学质量和学员综合素质，具有十分重要的意义。

关键词：军校教育 学员主体意识 培养

中图分类号：F240，G64

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）11-189-02

现代教学思想具有鲜明的高科技时代的特征，即教学理论和实践的现代化，对于军校教学来说，现代教学思想不仅体现在提倡教学方法多样化、教学信息的多向传递和传统教学手段与模拟、多媒体、网络等现代教学手段相结合大力发展信息化教学上，更重要的是现代教学思想强调重视发挥教员主导作用的同时，更注重发挥学员的能动作用，增强其主体意识，自主学习，探究学习。

军校教育的目标，就是为军队现代化建设培养急需的人才。作为教育对象的军校学员理所当然便成为院校的教学主体，它是军校教育目标及教学质量的最终体现者。没有学员就没有军校，这是一个很浅显的道理。教育活动本身就是一种人与人之间的双向活动，主客体都是能动的人，军校学员作为受教育者，一方面在教育活动中接受教员和教学管理干部的教育，是教员认识的对象、是客体；另一方面，军校的一切教育工作都是围绕如何提高学员的素质展开的，教员和教学管理干部对学员施加的教育影响只是外部条件，知识和能力的转化只有通过学员的自身努力才能得以实现，而学员则把教员所传授的知识和思想作为自己认识的对象，从这一点看，学员就是教育的主体。

一、要加强军校各单位、各部门的思想政治教育，提高其思想认识

加强思想教育，首先应加强对教育者和管理者的教育，使军校教育者和管理者充分认识到军校学员的主体地位，重视学员的个性培养，处理好共性与个性的关系，充分发挥学员在军校教育中的主动性和创造性。目前对学员主体地位的认识上存在着一些问题，比如在军校教育管理中重视共性培养，忽视个性培养，阻碍了学员在军校建设中积极性和创造性的有效发挥。通过教育应该使军校教育者普遍认识到，在军校教育过程中，学员作为教育对象，要接受教育者的指导和教育，这一点是不容置疑的。但学员不是机器，而是具有主观能动性的人，教育过程对学员来说也不是被动地接受教育的过程，而是主动地创造性地接受教育的过程。学员在接受教育的过程中会逐渐认识到自己是学习的主人，并且这种主体意识一旦形成，就具有相对独立性，教育者和管理者的指导和教育也只有在尊重学员主体意识的前提下才产生效果。其次是加强对学员的教育，使学员充分认识自己在军校中的主人翁地位，化被动接受教育为主动的自我教育，化被动的学习为主动的自主学习，做学习的主人。

军校各级领导和部门，在教育过程中要重视和加强对学员的人生观的教育，充分发挥院校政治教育的优势；细致研究和掌握军校学员的特点，并在思想教育过程中把培养学员主体意识同适应学员自身的特点结合起来，一方面要发挥学员自身的优点，充分调动学员的积极性；另一方面要注意克服学员自身存在的不足，扬长抑短。学员在军校学习的各个阶段其思想变化有所不同，因此对学员进行思想教育时，不仅要把握学员一般的思想特征，而且还要把握不同阶段学员的思想特征，既抓共性，也抓个性，使思想教育真正落到实处，以达到增强学员主体意识的目的。

二、要充分利用军校的奖励制度，调动学员自觉学习的积极性

学员的学习积极性同对学员的政策有着密切的关系，比如评先、立功、受奖、入党、进修、淘汰、分配等政策对学员的学习具有明显的激励作用和制约作用。因此，运用正确的政策导向去调动学员的学习积极性，是增强其主体意识的一个极为重要的环节。在评先、立功、受奖、入党等政策上，要全面分析学员的综合素质，对于政治思想坚定、学习成绩优秀、军事素质较高、工作表现突出的，要优先考虑，从而使学员表现出较强的追求进步意识。在淘汰政策上，要实行全程控制，分段筛选，使学员始终保持适度的压力和危机感，从而激发他们的进取精神，形成力争上游、锐意进取的风气。一般说来，既要把好注册关，更要严把中期淘汰关。每一学年应对学员考评一次，对表现不好、成绩极差的学员做到及时淘汰处理；对学习成绩较差、继续跟班学习有困难的学员可做降级或淘汰处理；对学习成绩优异的学员或提升培训层次或本硕连读或给予其他精神的或物资的奖励。在毕业分配政策上，要根据培养目标，对每个学员作出总体评价，区分出优秀、良好、合格、不合格四个等级，为毕业分配提供准确依据。评为优秀的学员，享受比同类学员高定一职或高授一衔的待遇；评为良好与合格的学员，可准予按时毕业；对于评为不合格的学员，应予以淘汰。有了上述较为完善的学员政策，在干部和士兵中就会出现“主动要求进步——在校积极学习——毕业工作出色”的局面。有了这种局面，必然会增强学员的主体意识。

三、必须做好宣传教育工作，使学员明确学习目的和动机

在院校教学中，影响学习效果的主要因素主要来自学习环境（外部因素）和学员本身的认知因素、学习动机、人格特征等（内部因素）两个方面。而学习动机是激发学员从事学习的直接原因和内部动力，并有维持行为与指示方向的作用。培养学员的正确学习动机是提高学习效果的有效措施。教员要想方设法唤起学员的求知欲和好奇心，引发其学习的需要和兴趣；要提高教学内容和教学方法的新颖性和趣味性，引起和保持学员的注意，并不断强化其注意力；要帮助学员树立崇高的理想和远大目标，并在行为中逐渐帮助其实现他的具体的奋斗目标，让他在不断获得成功的体验中增强继续学习的信心和勇气。具体的说，学员的学习动机可包括三个方面：一是由社会道德引起的学习动机；二是由认知兴趣引起的学习动机；三是由各种刺激作用引起的学习动机。对军校教育者来说，在军校教育过程中，要注意培養、发掘学员的这三类动机。

1.要教育学员树立正确的学习目的。学习目的是前进的方向和动力，有了明确的学习目的，学员就会产生达到目的的需求。为了满足这种需求，学员就会对学习产生浓厚的兴趣，形成自主学习的强大动力。明确的学习目的对学员来说就是立志献身国防事业，使自己成为军队建设的有用人才。立志成才不仅是国家和军队建设的需要，而且是学员个人发展的需要。但从渴望成为人才到真正成为人才还要经过艰苦的努力，因为国家和军队对成才的规格有着严格的要求：在思想品德方面，要求学员必须具有较高的思想政治觉悟、良好的道德品质修养、坚定的职业理想及健康的心理素质；在知识能力方面，要求学员不仅具有扎实的基本知识、系统的专业知识、广泛的相关知识，而且还必须具有组织指挥能力、教育管理能力、自我更新知识的能力及创造力等。要达到上述要求，没有明确的学习目的，没有坚定的信心和顽强的毅力是不行的。当然，要使学员树立明确的学习目的不是一朝一夕的事，而且在树立学习目的的过程中还会受到各种因素的干扰，需要运用各种时机，采取各种方法，进行长期的、大量的和耐心细致的思想教育工作。

2.要教育学员树立正确的学习观念。学习作为一种实践活动，是受思想观念支配的，思想观念正确与否，将直接影响到学员学习的成效。所以说，让学员掌握了科学的学习观念，让他们心中有“谱”，才是指导学员学习的上策。具体来说，科学的学习观念包括：一是自主学习的观念。自主学习，就是在院校教员的指导下，学员自觉、主动、有针对性进行的“以我为主”的学习。自主学习是现代教育观念和时代发展要求在教学领域的具体反映，是21世纪应树立的新的学习观。它体现着“以人为本”的教育思想，顺应了素质教育和创新教育的要求，应答了信息时代对教学的呼唤。二是比较学习的观念。学员通过比较学习，可以确定学习内容的异同，便于学员记忆。三是网络学习的观念。网络学习是指通过因特网、校园网或其他网络的数字化内容进行学习的活动。网络学习过程本身，就是应用和熟悉计算机知识，形成相应技能的过程。学员可以充分利用网上的资源，进行自学和研究。

四、搞好编制体制建设，逐步培养学员自我管理意识

要充分利用过去由学员队编制模式变为现在的营连编制体制的模式，由学员轮流担任连、排、班干部。使之自我管理，它是培养学员主体意识的有效方法。推行自我管理包括两个方面，一是学员个体的自我管理，二是学员群体的自我管理。通过自我管理培养学员的主体意识，达到个性与共性的统一。所谓个性，是指在一定生理、遗传的基础上，在外部的自然和社会环境与内部的自我意识的相互作用下形成的具有一定倾向性的心理特征的总和，即一个人的整个精神面貌。所谓共性，是指某类事物的共同属性，共性是个性的反映，共同生活在社会中的个体之间彼此一致的心理特征，是群体赖以形成的基本条件。共性与个性的统一是身心得到良好发展的重要标志。自我意识是个性发展的一个重要方面，它是指人们对自己的智力、能力、兴趣、气质、性格的认识，以及自己在社会、在他人心目中的地位和形象的自我估价。正确的自我意识是心理完善的基础，良好的自我意识可以使学员正确认识自己，在集体生活中注意自己的形象，增强学员之间的团结，减少不必要的矛盾。不良的自我意识则使学员无法正确认识自己，无法处理好自己与周围事物的关系，更无法调节和控制自己的思想情绪，难于适应周围环境。强化学员的自我意识，提高学员自我控制能力，对学员主体意识的培养具有重要的意义。

在军校教学中，要培养学员良好的学习品格。所谓学习品格，就是学员在学习方面的一些心理品质。它是学员在人格、精神态度等方面的综合表现。它决定学员在学习过程中思维活动的方式，是积极的还是消极的，是坚忍不拔的还是畏缩退却的等。一种成功高效率的学习，除了解决“怎样学”之外，还必须解决“肯不肯学”“爱不爱学”和“以什么样的态度学”的问题，也就是必须具备良好的学习品格问题。通过学员的自我管理，不仅学到了管理知识，提高了管理能力，同时也增强了主体意识，激发了内在动力，为自主学习打下了良好的基础。

参考文献：

[1] 章木林.学习者积极互赖、自主学习能力和混合合作学习满意度的交互作用研究.现代教育技术，2016（12）

[2] 徐目坤，邢军杰.自主学习：从“学会”转为“会学”.中国军事教育，2016（6）

[3] 杨国瑞，唐丁，何标.也谈军校本科学员综合能力培养.中国军事教育，2016（6）

（作者单位：空军勤务学院 江苏徐州 221000）

（責编：纪毅）