探讨初中生英语质疑能力的培养策略

高明军

摘 要：英语作为世界第二大通用官方语言，随着全球经济化的发展，英语学习逐渐风靡全球，我国教育部具有较强的前瞻意识，因此英语教学在我国全面推行素质教育时就被列入我国中小学生的必修科目。学生在英语学习的过程中，难免会产生各种疑问，但多数教师却会选择直接给出对应答案，导致学生缺乏一定的自主学习能力，由此可见，学生在英语学习中质疑能力培养的重要性。从当前英语教学实际出发，从学生的学习心理、学习行为等多方面具体阐述如何令学生有效提高自身的质疑能力，希望能以此帮助学生提高英语知识应用水平，同时还能为我国初中英语教学开拓新思路。

关键词：初中英语教学；质疑能力；培养策略

学生学习英语的根本目的是能用其进行交流和人际交往。但在现有的初中英语中，大部分教师并没有重视质疑能力对学生英语学习的积极影响，在教学中普遍采用“自己设置问题，自己解决问题”的教学方法，学生基本处于被动地位，整体教学效果不尽如人意。对此教师应首先对质疑能力的培养引起重视，而后通过相关措施帮助学生树立质疑信心，进而培养敢于质疑、正确质疑的思维和能力，最终提升自身综合学习能力。

一、引导学生在预习过程中培养质疑意识

预习环节在学生的学习流程中必不可少，所以，教师应向学生明确强调预习环节的重要性，并督促学生进行有效预习。由于多数教师缺乏预习质疑意识，设计的预习内容也多偏向于机械地熟读课文、熟悉新单词等较为单一的形式预习，学生并不能在其中锻炼自身质疑思想。初中生正处于思维活跃、好奇心旺盛的青春期，也是探究、质疑能力培养的黄金时期，教师群体应针对该年龄阶段学生的预习环节做出有效改进，令学生在预习中摆脱传统思维的束缚，学会在阅读文章中进行自我分析、提出自我观点并加以辨析，最终在取得良好预习效果的基础上帮助学生突破现有思维的禁锢。

例如，在“Is there a post office near here？”的单元教学中，在以往的英语预习要求中，学生只需要熟悉单词词义、词性等就算完成预习环节，此种片面化且无深度的预习只能令学生事倍功半。对此教师可要求学生在进行“Read the passages”时，根据passages中所提供的信息做出自我判断，而后自己制作对应的地图，制作完成后将其与课文中出现的地图进行对比，引导学生在对比中发现问题、提出问题，而后教师要求学生将预习问题以书面形式提交，教师再将此作为课堂为学生解疑答惑的主要依据。在此过程中，学生既能体验英语应用的必要性，又能发挥自身的主观能动性，以此取得理想的预习效果。

二、营造民主、平等的课堂环境令学生敢于质疑

在传统的初中英语课堂中，教师处于绝对权威的地位，完全掌控教学进度和课堂教学走向，导致学生在权威之下日积月累地压抑自身对于知识深入探究、质疑的能力，对学生创新思维、学习独立性等方面的培养有着极为不利的影响。课堂是学生接受知识的主要场所，学生的大部分时间都将投入课堂学习中，因此学生的英语水平在很大程度上取决于课堂教学质量。对此教师应尽力为学生创造一个追求民主、自由的课堂环境，让学生成为课堂主人翁。教师再在此基础上引导学生自由发言，令其逐渐适应课堂气氛后开始学会大胆质疑，通过言论自由、人人平等的民主意识培养学生的发散思维，最终提高课堂教学质量。

例如在“I used to be afraid of the dark”的单元中，该单元的核心主题在于要求学生掌握“used to ...”等重要词组的用法以及过去时态的理解应用。为帮助学生敢于开口提出疑问，教师可首先要求学生仔细阅读课文“From Shy Girl to Pop Star”，而后教师提出以下问题“What do you think is the subject of this article？”“What do you think of her change？”以此鼓励学生进一步深入阅读，从文章中挖掘出主人公故事后所蕴含的生活哲理。除此之外，教师对于学生的答案应做到充分尊重，在尊重的前提下倾听学生的想法，帮助学生树立英语质疑的信心，促进学生身心的全面发展。

三、强化质疑方法指导

学生质疑能力的培养不能一蹴而就，需要教师与学生共同合作，实现有效双赢。学生学会质疑不仅能帮助自身提高学习探究能力，还能为后续的学术研究打下坚实的思维基础。对此教师应循序渐进地采用強化教学法，令学生逐渐从一开始的发现问题，过渡到后来的提出问题，最终解决问题，同时教师还要在此过程中帮助学生学会总结质疑目的、质疑方法等，令学生能全方位地实现英语重难点突破。

例如在单元“Life is full of the unexpected”中，该单元主题本身就有一定的哲理性。对此教师在开展该单元正式教学前，首先引导学生根据单元题目猜测该单元可能会出现什么内容，令学生从探究课题入手，层层递进地将该单元学习内容抽丝剥茧，体验质疑学习的快感，为后续快速调动学生质疑学习积极性做好准备。

综上所述，教师在初中英语教学中需要充分认识学生质疑能力培养的必要性，通过设计课堂质疑环境、强化质疑方法指导等方式帮助学生加强英语应用思维训练，而后进一步地推动我国英语教学的发展。

参考文献：

[1]孙淑珍.初中生英语质疑能力培养策略研究[J].英语教师，2017.

[2]范小虎.初中英语教学中如何培养学生的质疑能力[J].英语画刊（高中版），2016.