初中物理“自主建构”式课堂教学实践分析

徐锦学

摘 要：初中物理是学生接触科学、初步获得科学素养的重要教育环节，对学生的未来发展影响深远。如今，皮亚杰、布鲁纳等人提出了以学生“自主构建”为核心的教学指导思想，为初中物理教学的开展提供了理论依据，也为物理教学的发展带来了广阔的空间。对初中物理自主构建式课堂教学实践策略展开论述，望推动该教学模式的广泛应用。

关键词：初中物理；自主构建式课堂；教学实践

自主构建式课堂教学更注重学生的自主学习，培养他们的探究能力，颠倒传统的师生课堂地位。这样的教学理念与新课程改革中提出的教育指導理念具有一致性的特点，且与物理这样一门具有科学性质的学科特色相适应。自主构建式的初中物理课堂与传统教学在理论、方法和目标上都有所不同，教师必须对该指导理念下的教学实践方法展开深入探索。

一、以任务型教学促进学生自主学习

自主构建式课堂教学无疑需要学生自主完成学习任务，取代传统在教师的手把手指导下被动学习。课堂上，教师的主要作用是引导学生，在他们遇到问题时给予适当的帮助，为他们布置学习任务。任务型教学，使学生始终在课堂上处于完成任务，主动学习的状态，真正实现了师生主体地位的互换，体现了自主构建式课堂的特点。如在教学苏科版九年级上册“杠杆”一课时，课堂上，教师就可以将任务贯穿始终，让学生在完成任务的过程中自主达成学习目标。首先展示撬棒和跷跷板等图片，让学生观察后讨论这些工具属于什么，在使用时有什么共同的特点。通过完成这一讨论任务来引出杠杆的定义。随后要求学生想一想生活中还有哪些工具属于杠杆，在学生总结这些杠杆特点的过程中得出杠杆的五要素。在探究杠杆的平衡条件时，让他们通过猜想、设计实验、整理实验数据来探究杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力和阻力臂之间有怎样的关系[1]。在一个又一个的任务下，学生始终积极主动，获得了自学能力、合作能力、探究能力、观察能力及动手能力的提高，也在这样的学习模式下高效达成了本课的学习目标。相信与传统模式下的教学相比，本节课的教学效果会明显提高。

二、自主构建式的物理课堂实验

自主构建式教学模式下，课堂上的重要学习环节都需要由学生自主完成。就如实验这一环节来说，无论是实验操作还是探究尝试，都应引导学生自主进行。如证明动能大小与物体的质量及速度有关。实验时，就由学生按照自己的猜想不停地改变实验条件。通过改变实验中小车的质量及放置小车的斜面高度，结合不同的实验结果总结数据，最终得出结论。

三、以自主、合作型学习引导学生总结归纳

总结归纳是物理学习过程中的重要一环，这一环节得出的结论是学生需要掌握的重点。教师如直接将重点知识整理出来让学生记忆，不仅效果不佳，学生还会产生厌倦的心理。当然，更不能直接跳过这一重要的总结环节，必须将这一机会交给学生，让他们获得思维的锻炼，为他们的终身学习打下基础。如在“光的反射”教学中，教师在课堂上与学生展开“射击”实验，利用激光枪对准靶心，能够准确地射中，学生总结出因为光是沿直线传播的，所以可以直接射中靶心。随后将射击的对象换为镜子，同样用激光枪，但却很难射中，最终总结出刚才的光是镜子中反射出的，并不是沿直线传播的。随后教师利用激光棒、塑料管和平面镜，通过将反射光从三根塑料管中穿出，代表反射光线，让学生找出规律。学生发现入射角和反射角相等，此时教师一步步引导，让学生将实验中获得的信息总结起来，得出有关反射现象、光的反射定率等实验结论[2]。引导学生在实验中总结体现了自主构建式教学的特色，有助于锻炼他们的探究能力和发散思维，对他们在物理学习之路上的发展起到着深远的影响。

四、引导学生自主构建完整的知识体系

物理知识点之间都是相互联系的，且初中物理教材中的内容也遵循着由简到难的原则排列着，物理教学的最终目的是让学生将知识点联系起来，建立起完整的知识体系，这样才能使他们获得物理核心素养，教师在教学中要尝试引导学生自主构建起知识体系，建立知识框架，将知识融会贯通。打开苏科版八年级下册物理教材我们可以发现，第八章、第九章和第十章之间都是与“力”有关的知识点，且难度不断提高。在完成了本学期的教学后，教师可以组织学生进行一次知识点的总结，将本学期有关力学的知识联系起来，为他们升入高中后的学习打好基础

总之，初中物理自主构建式课堂教学彻底推翻了传统教学模式，展现出了新时期课堂教学中师生主体地位互换的特色。想要更好地将该教学模式应用于初中物理课堂中，教师在掌握理论基础的同时还需要在实践中不断摸索。本文提出的几点物理教学方法仅供一线物理教师参考，但更多有效的方法还有待发掘。

参考文献：

[1]巫冠华.初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考[J].创新时代，2018（2）：1-3.

[2]赵海.建构主义的初中物理课堂教学策略探析[J].理科考试研究，2015，22（4）：42-43.