初中数学“问题导学”教法探微

吴梅花

摘 要：运用问题导学的方法，将传统的“老师教学生学”的方式转化为“学生问老师解”的方式。在课堂中，以问题导学为前提，实现学生自主学习、合作探究完成学习目标。将问题导学法运用到初中数学中，有利于将理论和实践结合在一起，让学生更容易理解和掌握知识。

关键词：初中数学；问题导学；教法

教师在上课之前向学生布置一些问题，让学生在课前独立思考和研究课上的内容，顺势引导学生进入课堂的教学任务中。这种教学方法就是问题导学法。初中的数学与小学的数学不同，更有深度和难度，学生在学习过程中困难较大。所以在初中数学的教学中，运用问题导学法，可以让学生课前思考，课上快速进入学习状态。教师主要通过问题导学法引起学生的思考兴趣，理清课堂主要内容和启发学生思维，在这样的教学环境下，学生更爱思考和学习，老师更有动力教。

一、问题导学引导兴趣

在课堂中，学生是主要学习者，教师是辅助者。所以在设计一堂教学内容时，要充分考虑学生的意识，以学生为主导进行教学设计，才能使课堂教学顺利完成。运用问题导学法，教师要充分考虑学生的因素，精心设计课前问题，才能引起学生的兴趣。提出问题时，以启发学生为目标，尽可能选择开发性强、趣味性高的问题来引导学生积极思考。

以七年级下册“相交线”的内容为例，教师运用问题导学法作为课前导入：观察课件上的图片，说说哪些路相互交错，哪些路相互平行？除此之外，还有什么发现？学生通过观察课件上的图片给出答案：除了南北方向的两条路是平行的之外，其他的道路都是相互交错的。相互交错的道路会有相互重叠的部分并形成了一个夹角。而南北方向的两条路并没有重叠部分，也没有夹角。还有不管是哪个方向的道路都有宽度，跟“线”的差距很大。教师继续提出问题：两个相交的线出现了两个角，分别是对顶角和邻补角，那这两个角有什么相同之处和不同之处呢？学生又展开了激烈的讨论，从而使得教学内容顺利进行。

教师通过图片上的内容，设定几个问题来进行课堂导入，有利于调动学生的学习积极性，引发学生的学习兴趣。通过教师的不断引导，学生在对相交有了一定的了解之后，又继续了解对顶角和邻补角之间的异同之处。这些设置的问题都直接针对本课堂的教学内容，针对性强，促进学生的学习和思考，课堂教学效果明显。

二、问题引导强调重点

初中数学的教学主要是阶梯形，所以教师在设置问题时也要注重问题的层次性，体现出数学知识的梯度，这样才更有利于课堂教学。教师在设置问题时要有明确的重点，围绕这个重点，对本课堂内容的知识全部概括。

以“平行线”为例，教师通过问题导学讲解平行理论。第一步，画一条直线a和直线外两点b、c，第二步，提出问题：（1）必须通过b点画线，并且这条线要与直线a平行，这样的线可以画多少？（2）通过c点画线，与直线a平行，那么这条线会和第一小问中的线平行吗？学生根据问题开始合作讨论，并得出结论：只能画出一条通过b点且与直线a平行的线；通过c点画的与直线a平行的线，也和通过b点的画的线平行。教师根据这些回答，又更深一步提出问题：除此之外，还能找到其他规律吗？学生沿着此问题继续探究并总结：经过直线之外的任何点，有且只有一条直线与该条直线平行；如果有两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也平行[1]。

三、问题导学启发训练

数学训练大多数以题海战术为主，学生主要通过解题来进行训练。这种方式比较单一、枯燥而且效率不高。为了课堂教学发展，教师可采用问题导学的方式，将题目多样化，可采用判断题、论述题、质疑题等形式，以促进学生思维的发展。

以“不等式的性质”为例，教师设置多种形式的问题来进行训练。如：一个三角形中，任意两边相减的差和第三边有什么关系？“x>5/4是不是不等式4x-5>0的解”，为什么？有一个两位数，十位上的数是m，个位上的数是n，如将这两个数字换一下顺序，新的两位数大于原来的两位数，那么m与n哪个大？x的2倍与1的和小于7，请用不等式表示。[2]……学生根据这些问题展开讨论，得出结论。教师根据学生在解题期间的表现作出评价。教师采用多样化的训练方式，以问题导学为主要方式，摆脱枯燥单一的方式，促进学生思维的发展。

教师通过问题导学法可以提高学生的兴趣，促进学生的思考。教师在课前以问题作为导入，激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心；在课堂内容中，以问题导学为线索，将课堂内容的侧重点进行梳理，让学生更容易理解和掌握数学知识；在课后训练中，采用多样化的问题形式，促进学生积极思考，启发教育，帮助学生从课前、课中、课后都能保持积极的学习状态，促进學生的思维发展。

参考文献：

[1]林碧镗.浅谈数学“导—学”模式在初中数学中的应用[J].教育教学论坛，2014（29）：34-35.

[2]廖金木.探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2013（6）：23-24.