浅谈初中数学分组教学

王维军

摘 要：分组教学要准确把握分组教学内涵，确定目标、讨论互助、互动互惠、交流内化、课后总结。组织管理中要注意分好小组、选好组长、选好内容、学习形式、后期检测。有效途径细致分组科学分工、精心设计问题具体、培养习惯良性互助、角色分工及时调控。构建高效的数学课堂。

关键词：分组教学；小组合作学习；初中数学教学

初中数学分组教学是体现“新课标”倡导的“自主、互助、探究”的新理念和教学行动。[1]但现实教学中，有时难免不尽如人意。如何真正落地，实施高效教学需要走向育人，[2]有必要进行深思和探讨。

一、分组教学内涵

分组教学就是在教学中以“小组”为单位组织学生进行“互助”学习。内质是培养学生的团队精神、合作学习与探究能力，为学生未来的社会生活奠基。倡导“互助”具有较大的针对性。一是能让学生在独立思考后有了独到见解；二是彼此展示交流讨论个性思维，从而丰富、完善自己的见解；三是民主互动，氛围和谐，扩展学生思维。其步骤和要点有：

1.确定目标。明确、清晰、有思考深度的学习目标能激发学生的学习动机，调动学生高涨的学习热情。

2.讨论互助。先学后教，学懂归纳，分组发言，难点问题经讨论解决。

3.互动互惠。不同思维交锋，各种信息互补互助，有利于激活学生的思维。

4.交流内化。小组讨论引导学生进行综合取舍和信息加工；交流互助增强学生心理认同和团队精神。

5.课后总结。讨论后的总结，能够使新知和自我认知更加明确，能够引导学生根据情况学习方法调整，进行适应性学习和能力培养，逐步完善知识结构，

二、分组教学的组织管理

初中数学知识更为系统化，更需要学生的学习能力提高。因此，教师要善于指导学生的学习方法，提高学生学习能力，“分组教学法”就是有效的教学模式之一，如何进行？我的做法有：

1.分好小组。充分了解学生是基础，要对学生的兴趣、性别、个性特征、各种能力、学习水平和学习态度有一定的了解，尽可能地以座位为基本单位，以4人一组，优、中、学困生搭配，便于取长补短、互助提高，才能发挥最大的团队学习效果。

2.选好组长。分好小组是合作的基础。小组长为轮换制。综合评定学生，搭配成4到8人小组为宜，缩小组际差别，展开小组竞争，体验合作竞争。轮换值日，每位成员都能得到锻炼和展示，互相帮助、互动交流。

3.选好内容。要合理地筛选、选取值得交流的内容。重点、难点是值得讨论的。如：“相等的角是对顶角”这句话为什么错误？就可以先让小组讨论。

4.学习形式。依据不同的时间、内容和要求实施不同形式。当学生发生分歧陷入僵局时，教师的点拨就很有必要：引导学生朝着正确的方向思考，启迪学生积极地思考，越辩越明，达成共识，要引导学生真正成为自己的学习主人。

5.后期检测。课后请小组长负责检查每位组员的作业情况；检测学习态度；开展小组平等竞赛。既交流知识，也交流情感，共同成长、共同进步。

三、分组教学的有效途径

初中数学课堂教学中，由于难度不太大，学生求知欲强，因此，教师完全可以把学习的主动权放手给学生，让学生在独立获取新知的基础上进行合作探究、互助提高。实施要点如下：

1.细致分组、科学分工。小组的组件和分工是个主要前提。一般人数以4人为主，好、中、学困生搭配，适度考虑性格、感情等非智力因素。组员要明确分工，充分交流，侧重一项任务，担任组织人、记录员、发言人、“反对人”等具体角色。还可以适度进行角色互换，增加学习体验、锻炼思维和成长提高的机会。

2.精心设计、问题具体。为让学生学习互助，教师要合理选择学习内容和问题契机，突出那些因为个人难以考虑周全而具有较强集体探究价值的问题，引导学生进行互助学习。不提过于简单的问题，不利于创新意识的培养。如“三角形中位线”学习中，如果直接提出：（1）什么是中位线；（2）中位线定理是什么，就过于简单和直白，不利于学生学习和互助。相反，如果这样提出效果就能就好多了：（1）中位线与中线有何区别？三角形中位线有多少条？（2）中位线定理的条件和结论各是什么，如何证明？

3.培养习惯、良性互助。一是互助交流前，预留时间与空间自主学习，使分组教学以自主学习为基础，合作学习就有一定的心理预期和知识基础，互助过程才能有效交流和互助提高。如“轴对称图形的性质”学习时，可以先让学生动手折一折、用心想一想、相互比一比，再进行分组讨论，这样就有了认知基础和个人见解，就有了发表意见的基础，也能够在讨论过程中各抒己见、表达思想。二是教师引导，善于交流，学会倾听。教师应参与到分组学习中去，引导学生学会倾听、学会表达，要认真倾听同学发言收集信息，特别要听出别人发言的要点，听后一定要有自己的思考，提出自己的见解，逐步提高收集信息、整理信息、处理信息和整合信息的能力。特别是经过互助碰撞后的认知升华，逐步建构自己的认知结构。

4.角色分工、及時调控。分组教学中，教师作用主要表现为权威、顾问、同伴三种角色指导，体现在学生学习过程中倾听、交流、协作、分享的向导，也是学生学习的互助者。为促成高效的互动，教师应针对具体的分组情况，对学生作出针对性的指导，如展示问题解决的过程和见解，如观察学生的参与度及时指导。

总之，教师的分组教学，可以根据教学内容和学生的特点，设计适合的方式和手段，最终构建高效的课堂，体现学生的课程

权利。[3]

参考文献：

[1]张建刚.初中数学分组教学的实施方法[J].语数外学习（初中版中旬），2012（9）.

[2]朱景光，李嘉玮.回归“育人”：高效课堂的应然追求[J].现代基础教育研究，2016（1）：81-85.

[3]朱景光，张玉军.反刍学生课程权利的失权与重建[J].当代教育科学，2016（15）：7-11.