初中信息技术课程教学评价的问题与策略

刘全英

摘 要：信息技术属于初中比较重要的一门课程，其既能够提高学生的信息技术水平，而且还可以促进学生的全面发展。然而，初中信息技术课程教学过程中所开展的教学评价存在参与评价主体较少、学习评价指标设计不科学、评价方式单一等问题，将对这些问题进行分析，并提出有效的解决策略，以期更好地提高初中信息技术教学效果。

关键词：初中信息技术；教学评价；问题；策略

教学评价是初中信息技术课程教学体系中比较重要的一个环节，其可以使教师更好地了解和掌握学生的学习情况。如今，随着新课程改革的不断进行，传统教学评价弊端日益凸显，在一定程度上阻碍了信息技术教学活动的开展。因此，需要对初中信息技术教学评价过程中所存在的问题进行全面、系统的分析，并制定有效的解决策略，以期更好地发挥初中教学评价的作用。

一、初中信息技术课程教学评价常见问题

1.参与评价主体较少

目前，大多数初中信息技术课程教学评价主要是以教师为主体来进行，虽然一些学校倡导学生参与教学评价，但是仅局限于一些成绩比较好的学生，并不是每一位学生都参与到教学评价之中，这样不仅无法满足新课改所提出的以学生为核心来开展教学活动，而且不利于学生自我认识的提升。

2.学习评价深度有待提升

随着新课改的不断调整和完善，对教学评价指标进行了科学、合理的设计，但是一些初中院校认为信息技术课程不属于高考内容，因此未对其进行深入、系统的评价，从而导致学习评价深入不够，只是简单地对一些课堂上常见的现象进行罗列，并未从科学的角度对初中信息技术课程教学进行深入的分析和挖掘，从而导致教学评价效果不理想。

3.评价方式单一

目前大多数初中院校所开展的评价方式注重结果评价，而忽视了过程性评价的重要性，并且缺乏总结性评价和诊断性评价，这样不仅会对教学评价结果产生不利影响，而且还会对教学策略和教学目标的制定产生不利影响。

二、提高初中信息技术课程教学评价的策略

1.全方位进行课堂评价

所谓全方位通常是指教学评价必须全员、全程来对与学生相关的技能发展、素质培养等信息进行采集和利用，以期对学生的全部学习过程进行全方位、动态的反映。全方位课堂评价要求教师对每一个学生负责，对学生的学习过程、学习结果进行系统性的评价，从而使每一个学生可以在教学评价中得到收获、启发和发展。同时，全方位课堂评价还需要对独立思考的过程、参与教学活动的过程、积极探索发现的过程进行评价，从而更好地促进学生的全面发展。

2.巧用自主评价

新课改倡导课堂教学的多主体评价，以更好地提高课堂教学效果。作为初中信息技术教师，在进行课堂教学过程中，要注重对学生自我评价习惯的培养，这样不仅可以推动学生自我发展，而且还可以培养学生独立思考、自我判断的能力。同时，还需要巧用自主评价，尽可能地打破评价权威，为学生营造一个平等、民主的评价氛围，从而使学生感受到足够的尊重。例如，在进行“PPT多媒体作品制作”教学时，教师可以先引导和鼓励学生自己进行动手操作，随后教师可以开展自主评价，使学生对自己的操作进行全面、客观的评价，使他们更好地认识到自身的缺陷和不足，从而有效提高学生的自我认识能力。

3.开展多样化评价方式

通常情况下，教学评价是对学生实际操作或学生作品进行评价的主要方式，因此所選择的评价方式尽可能呈现出多样化特点，如同学之间不记名互评、教师评分等，这样可以使学生更好地了解自身的优势和不足。新课改下，课堂教学评价开始更多地注重于对学生进行学习方法、学习能力的评价，注重对学生综合能力和信息素养的评价。同时，在进行教学评价的过程中，还需要尽可能照顾到不同层次的作品，以便不同层次的学生都可以了解和掌握相关的信息技术知识和技能，更好地激发他们对信息技术学习的兴趣和积极性，有效提高初中学生的信息技术水平。

综上所述，在进行初中信息技术课堂教学过程中，教师要结合课堂教学大纲要求和学生特点来开展全方位课堂评价、自主评价、多样化评价等，并根据评价结果来对教学方案进行调整和优化，这样不仅可以确保初中信息技术课堂教学活动的顺利进行，而且还可以有效提高学生的信息技术水平。

参考文献：

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