基于儿科护理教学对中职教师提升人文素养的思考

庞敏 宋卫萍 马青

摘 要：人文素养作为一种植根于文化自觉意识的品质，可以通过后天的学习与修为而获得提升。教师的一言一行具有很强的示范性，很大程度上影响着学生。通过对儿科护理教学人文素养教育意义及儿科护理教师内涵的分析，提出中职卫校儿科护理教师提升人文素养相关策略。

关键词：人文素养 儿科护理 中职教师

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）11（c）-0187-02

小儿作为一个特殊的群体，在护理过程中强调爱心耐心、具有同理心、对患儿及家庭的尊重和关怀、能够很好地与其沟通合作等人文素质，是非常必要的。当前护理专业人文教育现状不容乐观，加强人文教育已成为护理教育领域中研究的重要课题。人文素养作为一种植根于文化自觉意识的品质，是指人在言、行、精神风貌中表现出的对人的存在、价值和意义的关注，是个体所具有的教养、学养及其折射出人性的综合素养[1]，其可以通过后天的学习与修为而获得提升。“师者，人之模范也”，教师的一言一行具有很强的示范性，很大程度上影响着学生。若让教师更好地担当起学生健康成长的责任，首先应使教师接受一定的教育，不断提高自己的人文素养，不断更新教育观念，为提高中职卫校学生人文素养打下基础。

1 中职儿科护理教师提高人文素养的必要性

1.1 儿科护理人文教育的意义

儿科护士面对的是一个表述不清自己患病感受的患儿，需要家长的陪伴、照顾，在护理过程中需要以家庭为中心进行护理，单纯治疗性的护理操作远远不能满足患儿及家庭需要，往往会对医护人员提出较高的要求，患儿的病痛，家长的过分焦虑紧张，都需要儿科护士的关爱和帮助，关怀照顾亦是护理专业的核心和精髓。因此儿科护理需要高素质的具有人文素养的护理人才，将人文情怀贯彻于护理实践中，具有扎实的专业知识和付出情感劳动，才能满足患儿、家庭及社会的需要。儿科护理工作需要人文素养，中职学校在培养学生的时候就应重视起来。在儿科护理教学中融入人文素养教育，是护理职业的培养目标之一，是社会发展的需求和趋势。研究表明，护理专业教师人文素养的提升对护生人文关怀品质的培养有着积极影响，两者呈正相关关系[2] 。

1.2 中职学生人文精神缺失

在校学习过程中，大多学生认为学好专业知识就能护理病人，对人文课程不感兴趣，对人文的认知较为表浅，不能深刻体会人文课程中的内涵。当前中职卫校的学生年龄偏小，孩子多为独生子女，在家中父母较为宠爱，形成了以“自我为中心”的性格，对他人缺少尊重关爱。学生本身的这种人文素养的缺失导致人文教育效果较差。要激活学生的人文素养，注重人文知识的学习，首先要让学生懂得，人生最基本的问题是人和社会的关系问题，人的本质是一切社会关系的总和。这就要求学生学会处理各种社会关系的内在素质。

1.3 儿科护理教师人文素养现状

对于中职卫生学校来说，学制短，专业课程任务重，为避免增加学生的负担，不可能大幅度增加人文学科课程。在儿科护理专业授课过程中，还没有构建将人文学科与儿科护理等专业融为一体的新型课程，学校又缺少专门从事护理人文教育的教师，在校学生即便学了一些人际沟通等人文课程，但是难以与临床护理实际情况紧密联系在一起，人文教育与专业技能教育不能融合，严重脱节，导致在儿科护理临床实践中缺乏人文素养。

2 儿科护理教师应具备的人文素养内涵

儿科护理教师应该具有一定的人文素养，并潜移默化地把人文素养渗透到教学中。纵观国内外观点，构成医学人文精神的3个基本要素是：敬畏生命、仁心慈爱、关爱患者[3]。作为专业的教师，我们应把这些人文素养内化为生命的一部分，只有做到对生命心存敬畏，做到仁心慈爱、关爱患者，有爱心耐心、同理心、沟通能力、合作能力、情绪管理能力，树立现代的生命观，才能既给予病人生物学方面的救助，且兼顾病人心理、社会学方面的照顾，从而满足人民大众不断增长的健康需求，实现病人患病期间的的生命价值和质量，保持各方面的适应良好。作为儿科护理教师，不仅应能教授专业的医学理论知识和实践操作，还应在教学过程中具备传播人文素养的能力，开拓当代教育思路，形成良好的人文精神、道德品质。一些院校为提高医学生对医学人文的兴趣，不断尝试改革教学方式与方法，其实更应该关注的是医学人文的教学内容[4]。因此，在教学工作中，专业教师应积极探索将医学专业知识与人文知识相融合的新途径，在教学中渗透人文意识和行为。

3 基于儿科护理教学提升中职教师人文素养策略

3.1 重视专业教师人文素养的成长

若想提高儿科护理教师的人文素养，必须高度关注教师的自身进步与成长，在各专业建设和与学生日常接触中强调以人文素养为基础，支持和鼓励儿科护理专业教师建立医疗护理知识与人文要素相结合的授课模式，学校制定相应鼓励政策，提倡教师进行人文培训和自主学习，不断完善师德，提升人文素养。应结合教师工作情况，充分考虑可操作性及对教师自身人文建设的意义，坚持“以人为本”，引导教师主动感悟体验，体现人文关怀。

3.2 学校提供培训，优化环境

学校应为培养教师人文素养提供环境和平台，其中校园内可增加多种人文社科类书籍、设置报刊报栏、充分利用校园网站展现人文气息、图书馆设置人文沟通、社会交际类书籍，鼓励教师借阅；通过参加人文知识讲座、交流学习、参观培训等形式构建人文素养培养体系；学校构建儿科护理教师人文素养教學评价体系，以评促教；学校全力开展师德、医德、人文素养等师资教育，进行系统的、完善的人文知识学习。

3.3 教师主动学习，自我内化

教师主动学习优秀教师在教学设计中渗透人文素养的环节，不断学习优秀教师高尚师德；向人文社科教师学习，借助人文教师的优势使之对儿科护理教师进行指导；借助网络力量学习人文方面知识，提高自身的综合素质，不断累积人文素养水平，将获取的人文知识内化成一种人文精神和素质；课程设置亦是学校人才培养的主要方法，是实现教育理念的关键路径，只有通过课程的有效实施，授课过程中以学生为主体，运用情景教学、任务驱动教学、临床实践教学、案例教学等多种授课方式，不断提升人文素养授课能力，全面开展人文教育，在做中学，学中做，以学促做，知行合一。

3.4 进入临床，在实践中学习

儿科护理的实施面对的人群较为特殊，沟通能力极其重要。如何与小儿及其家庭进行沟通，在临床实践中能更好、更快地提高教师的沟通能力，提高教师对人文理念的认同，树立珍视生命，关爱患儿的良好的职业情操。通过教师临床人文素养的不断积累，能在教学过程中灵活运用所学，大大提高教学效果。

4 结语

总而言之，儿科护理任课教师提高自身的素质修养，进行人文课程的系统学习，不断地提高自己的人文教育能力，及时更新教育理念，转换教学方法，让中职学生积极主动地参与课堂，自觉提高对人文精神的重视，使人文素养及早的深入到学生的思想和行动中，为今后学生能够顺利进入临床护理岗位打下坚实的基础，从而为学校和国家培养适于临床的具有人文思维的高素质护理人才。

参考文献

[1] 王昕，袁双月.关于教师人文素养的思考[J].新课程研究，2011，4（2）：15-16.

[2] 王冬华，罗美媛，刘玮，等.提升高校护理专业教师人文素养与护生人文关怀品质培养的相关性研究[J].齐鲁护理杂志，2014，20（22）：9-11.

[3] 孟维晓.论医学生临床实践中的医学人文精神的培育[J].大陆桥视野，2016（22）：255.

[4] 雷凤英，覃远汉，单庆文.儿科临床实习人文素质教育的调查[J].高教论坛，2016（4）：44-46.