自主学习能力培养目标下日语会话课程开放式任务教学模式探索

张毅

【摘要】日语会话课程具有较强的实用性、开放性，需要更多地发挥学生的主观能动性，但目前受到传统教学方式的影响，日语会话课程的教学活动仍然过于机械和教条，不能满足教学需要。文章在分析研究日语会话课程的现状及特点的基础上，提出了适应该类课程教学的开放式任务教学模式，以期提高日语会话课程的教学质量。

【关键词】自主学习能力；日语会话课程；日语教育；开放式任务教学模式

【基金项目】2014年重庆市社会科学规划博士项目（编号：2014BS074）。

一、研究意义及目的

近年来，随着教学改革不断深入及国内日语学习者自主学习意识的觉醒，努力实现以学生为中心的知识构建，并最终实现终身学习成为日语教学的新追求。因此，提倡以学生为主体，以培养学生的日语自主学习能力为目标的新教学模式亟待更新。但由于我国大学日语教育起步较晚，如何帮助学生培养日语学习能力成为现在中国大学日语专业教学改革的课题之一。

任务型语言教学强调在教学过程中“用目的语言来完成一个任务，其中涉及对目的语言的理解、操作、运用以及学生间和师生间的互动”。可见，任务教学法强调了学生的主体意识，学生是任务行动的主体，教师则起到启发、引导等辅助作用。虽然任务教学法最近在日语教育界受到广泛关注，但是对其适用的课程类型、具体的任务形式以及完整的教学模式等都缺乏深入探讨及研究。

二、日语会话课程教学现状

日语会话作为高校日语专业学生必修的基础课程，教学大纲明确指出旨在培养学生的口语能力和日语的综合运用能力。但是，从2014—2016年重庆市高校日语专业会话课程现状分析以及申鑫（2013）、周宁（2016）、陈晓明（2017）等研究来看，现阶段仍然存在诸多问题。

第一，学生的学习主体意识不强。虽然大部分学生指出会话课的学习目标就是提高自己的口语能力和日语交际能力，但是在整个学习过程中，学生并不清楚自己的日语会话能力到底如何，对以后的日语使用目标也非常模糊。廣森友人（2006）指出，明确具体化的学习目标有利于提高学习动机，让学生积极主动地参与学习。由此可见，没有明确目标的学生在会话课堂中会处于一种被动学习的状态，整个课堂仍以教师为主体推进，学生的课堂参与度较低。

第二，课堂活动比较单一。在当前的日语会话课堂上，教师多采用同一話题下以个人或小组为单位模拟情景展开对话的教学模式，但是由于学生经历有限，很多话题和场景学生并不感兴趣，或能力有限无法表达，这也导致学生课堂参与度不高。另外，由于课外教师对学生的口语练习无法进行有效的监督，也造成了日语会话课程整体缺乏教师和学生的有效互动交流。

第三，会话教材受限。现在大多数的会话教材虽然开始重视对话内容的生活化，但是其内容和场景多以日本国内为背景，出现违和感等弊端，不适合国内教学，这也导致学生会话课的主动性，特别是参与性、参与比例并不是很高（周宁，2016）。

通过分析日语会话课程教学现状得知，当前日语会话教学普遍存在课堂活动不丰富，教材受限，学生参与度不高，无自主学习意识等诸多问题。由于日语会话是一门实践性很强的课程，为了进一步明确教学目标，有必要引入开放式任务教学模式对日语会话课程进行改进。

三、开放式任务教学模式探索

（一）思路

近年来，任务教学法在我国外语教学界广泛受到关注。对于任务教学法中的“任务”，国内主要参考了Skehan、Ellis等进行定义和解释，其中Willis（1996）将任务教学法分为闭合式任务与开放式任务。开放式任务最大的特点是把教、学和做三者有机地结合在一起，学生在整个教学过程中占主导地位，根据自身的需求和选择制订不同形式的任务计划，并整合各种人力、物力以及社会资源来完成任务，且在课堂上进行成果发表。教师在整个教学过程中主要是共享课题，提出要求，并辅助学生完成任务。也就是说，在开放式任务教学中，教师需要从知识供应者转变成学生学习过程中的信息提供者、学习组织者以及心理辅导者。具体来说，教师作为信息提供者，指导学生如何获取学习信息，从哪里获取信息并有效地利用这些信息。作为学习组织者，教师首先要优化、整合各种教育资源，要组织一套完整的知识体系，并建构一个以学生为主体的学习环境，激发学生的学习动机，为学生提供条件，一步步地激活学生的主体意识，促进学生真正成为学习的主体。教师作为学习辅导者，主要是在学生在学习过程中遭遇挫折的时候给予适当的心理辅助，帮助学生突破学习瓶颈，继续前进。

无疑，开放式任务教学思想能有效地培养和提高学生的学习能力、问题解决能力、创新能力、与人合作的能力、收集和整理资料的能力、文字和口头表达能力等。日语会话课程的教学目标旨在培养学生的口语能力和日语语言的综合运用能力，合理导入开放式任务教学可以实现这个目标，且能培养学生的自主学习能力，从而实现日语的终身学习。

（二）标准

田中望、斉藤里美（1993）指出，开放式任务教学法是让学生根据现实生活的交际需求设计任务，并在其完成过程中实现日语学习。山本富美子（2007）以日本国内的日语学习者为对象，设定了“演讲”“讨论”“辩论”“新闻采访”“图表讲解”“社会调查”等6个开放式任务，并通过教学实践证明了这类任务能有效地提高学习者的理论思考力、日语表现力以及自主学习能力。借鉴日本国内开放式任务教学的研究成果，并结合我国日语会话课程的特点，应基于以下标准进行开放式任务的设计和实施。

首先，以创建真实的任务环境为前提，做到语言教学真实化。开放式任务虽然以学生为主体，但是必须要求学生根据现实生活的交际需求来设计任务，并让学生带着真实的任务去实现语言学习。同时，任务主题可作“自选”和“指定”分类，指定主题也并非由教师决定，可以通过问卷调查了解学生需求，并结合教学资源进行商洽。

其次，开放式任务教学要求把课堂多样化、社会化。ネウストプニー（1995）指出，日语的学习场所可分为传统教室、非传统教室、校内其他场所以及校外场所这四类。在开放式任务教学中，需要充分体现学生的主体性，任务活动不能仅局限于传统教室，要让学生走出教室，走出学校，尽可能自主、合理、高效地利用课堂外的学习资源去完成真实的生活、学习、工作等任务。

再者，开放式任务设计要遵从协作学习的原则。协作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它以异质学习小组为基本形式，系统利用各种教学动态因素之间的互动，以团体成绩促进学生的学习，共同达成学习目标。自主学习并非学生一人独自学习，学生通过团队协作可以取长补短，构建一个互惠互利、相互依存的学习环境，也有助于建立良好的人际关系。

最后，在整个任务完成过程中必须让学习过程及学习成果可视化，让学生能进行自我评价。自我评价是学习者在学习过程中对自己的学习态度、学习计划和方法、学习成果的自我检查、监督和评价。自我评价有助于培养学生的自主学习意识，有助于提高学生的终身学习和创新研究能力，在大学日语教学评价体系中有着举足轻重的作用。但是，就我国高校日语教学评价现状来看，虽然开始重视将学习过程可视化的形成性评价，但不得不说这些形成性评价仍以教师主导完成，学生的自我评价依旧被忽略。2010年3月，日本国际交流基金会参照《欧洲语言学习、教学、评估共同参考框架》，以“为了相互理解的日语”为基本理念正式公布了《国际交流基金日语教育标准2010》（简称《JFスタンダード》）。该标准指出，教学评价主要由两大部分组成，分别是“学习档案”和“评价基准”。其中“学习档案”包括三個部分：（1）语言能力，以日语教学实践评价体系 “自我评价表”（JF Can-do）为主；（2）学习记录，包括学习者自行制订的学习计划、各类文化体验活动的记录、对学习的回顾总结等；（3）学习成果，如作文、海报、PPT发表等。笔者认为，开放式任务教学的自我评价设计可参考《JFスタンダード》评价体系予以活用。

四、结语

社会的发展要求学生具备终身学习、自主学习的能力，高校日语教学改革也要求教学方式上的创新。以培养学生自主学习能力为目标的开放式任务教学模式，具有最大限度吸引学生参与，发挥学生主观学习意愿的自主性；具有指定目标和标准，由学生决定内容、自主实施、参与评价的充分开放性；具有促使学生走出课堂，通过小组协作实现综合能力提升的实用性。开放式任务教学切合了课程学习的规律，符合培养学生自主学习能力的趋势，在更好地完成会话课程教学的同时，锻炼了学生的综合能力。

【参考文献】

[1]申鑫.大学基础阶段日语会话课的教学模式[J].吉林省教育学院学报，2013（02）：31-32.

[2]周宁.基于体验式教学模式的日语教学研究——以会话课教学为中心[J].吉首大学学报，2016（S1）：220-222.

[3]陈晓明.大学日语会话教学的问题及分析[J].文化创新比较研究，2017（32）：24-25.

[4]廣森友人.外国語学習者の動機づけを高める理論と実践[M].多賀出版，2006.

[5]田中望，斉藤里美.日本語教育の理論と実際-学習支援システムの開発-[M].大修館書店，1993.

[6]山本富美子.論理的表現力を養成するタスク·シラバスによるコンテント·ベース教育[C]//『日本文化論叢』第四回中日韓文化教育研究国際フォーラム論文集.大连：大連理工大学出版社，2007：60-74.

[7]ネウストプニー，J.V.新しい日本語教育のために[M].大修館書店，1995.