艺术院校地理课堂的有效管理探究

杨鸿雁

【摘要】课堂教学是学生学习的主渠道，但由于艺术类学生文化课基础薄弱，个性张扬，因此就对课堂管理提出了更高的要求。地理教师要在课堂教学中进行有效管理，和学生共同创设良好的课堂教学环境。

【关键词】艺术院校；地理课堂；有效管理

课堂教学和课堂管理是教师课堂行为不可分割的两个重要方面，只有有效的课堂管理，才能保证课堂教学的高效，二者相辅相成。艺术院校的学生文化基础差，有专业情结，缺乏组织性和纪律性，在地理课堂上不仅学习态度不够端正，而且课堂问题行为较多，需要进行有效的课堂管理。本文欲通过对艺术院校地理课堂有效管理的探讨，使教师把课堂教学和课堂管理有机结合起来，让管理过程成为学生学习的过程。

一、地理课堂管理存在的问题

（一）教师管理能力低下

记得五年前有一位50岁的女教师从县城中学调到我院，该教师每天上完地理课都忍不住在办公室大骂学生，说学生上课不听课，睡觉，玩手机，不爱学习，等等，和自己以前中学的学生简直没法比。这群学生怎么会油盐不进，好坏不分呢？究其原因，其实就是受教育的学生群体不同，而该教师由于刚到我院，对艺术生缺乏了解，上课以讲授法为主，缺少课堂互动和交流，不能充分调动学生的学习积极性，缺乏有效的课堂管理。这也正是目前艺术院校文化课课堂教学存在的普遍问题。教师对课堂管理疏于研究，甚至有教师认为课堂管理是班主任的责任，自己负责讲课就好。正是由于缺乏相应的管理理念，所以部分教师的课堂管理能力不尽如人意。

（二）艺术生难管理

艺术院校的学生基础较差，对文化课不重视，甚至有些学生在中学里就是不服管教的。现在留守家庭等特殊家庭的学生又较多，缺乏家庭教育，再加上艺术生张扬的个性，都增加了课堂管理的难度。同时，艺术院校的学生由于排练、演出、社会实践等活动较多，学生接触社会较早，容易受到社会上负面因素的影响。这些都使得现在的艺术生越来越难教，给课堂的有效管理增加了不少的难度。

二、教师要树立“管理即教育”的管理理念

艺术专业的学生重专业，轻文化，需要地理教师在教学中实施有效管理，并将课堂教学过程与有效课堂管理紧密结合，这样才能提高管理效率和教学质量。具体包括如下两层含义。

（一）课堂管理是为教育教学任务服务的

每一个课堂管理行为都要为教育目标服务，以完成相应的教育教学任务。如教师新接一个班上课，“第一印象”就非常重要，教师一定要有所准备，要展现信心，有备而来。在对学生抱有积极期望的同时，要和学生说明要求，树立课堂常规，明确告知学生行为标准和处罚条例。同时把“教师”的要求转变为“学生集体”的要求，在进行预防性课堂管理的同时对学生进行集体主义教育，减少未来学生课堂问题行为的出现。如果课堂上出现学生不专心的行为，教师要及时制止，但要避免辱骂和说教不止，不能影响正常上课。教师在课堂上要合理使用语言或非语言的行为（如眼神接触、手势、身体接近、面部表情等）来预防或阻止学生的不当行为。同时，教师更要关注学生认真学习的行为，要及时给予肯定和鼓励，以营造正向的课堂气氛，保持学生的良好状态，达到正面强化的效果。

（二）树立“管理即教育”的理念

课堂不仅是学生学习的地方，也是学生生活的场所。教师要重视管理中教师与学生、学生与学生之间的真诚交流，重视精神、情感与文化氛围的建设，把管理本身看成教育的過程，透过教学来完成教人成“人”的神圣使命。例如对于班上上课调皮捣蛋的学生，教师不仅要在课堂上及时制止，而且要在课下寻找机会及时与学生进行个别的、非正式的接触和交流。笔者发现这样解决问题的效果特别好，不但找出了学生产生问题的原因和解决办法，而且通过情感交流，做到了“润物细无声”，使学生在管理中得到进一步的教育。

三、发展教师的课堂管理能力

课堂上地理教师主要关注的是教材和教学过程，对于课堂管理更多的是靠自己实践摸索出来的一些零散的经验，缺乏系统的管理知识。因此，提高教师的课堂管理能力迫在眉睫。

（一）培训学习，提高教师的课堂管理素质

教师在课堂上不但是“授业解惑”者，更是管理者。但现实是，大多数教师在面对学生课堂问题行为和突发事件的时候，一般都是按经验办事，采用简单压制的办法处理。无论是学院还是教师，首先要在思想上重视课堂管理，积极组织教师参加校内外有关课堂管理的系统性培训学习，学习新的课堂管理理论，了解新的课堂管理方法，努力提高教师的课堂管理能力。教师自己也要利用课余时间钻研课堂管理方法，如通过课堂教学观摩，在“听”和“看”的过程中，通过研究同行的经验进行“做中学”。同时，通过课堂中的“学中做”不断地进行经验总结和自我更新，探讨和学生一起管理课堂的有效方法。这样通过课堂上的不断实践与研究，使教师的课堂教学管理水平得到不断提高。

（二）增强教师课堂教学的吸引力，激发学生的兴趣

对教师来说，实施课堂管理最直接有效的办法就是提高课堂的吸引力。在“互联网+”的时代，随着学生获取知识渠道的多样化，教师在课堂上更多的是引领者和组织者，教师要把自己作为课堂组织的一部分，努力营造一个充满教育性和启发性的教学情境，在课堂上通过引导学生，与学生对话，和学生更好地合作来调动学生，让学生真正“动”起来，成为课堂学习的主体。地理教师要熟练运用信息化教学手段，认真设计教学活动，通过翻转课堂、小组讨论、合作学习等形式，引导学生主动地、积极地投入到学习中，使学生对教学的内容与过程产生浓厚的兴趣，让知识在交流和互动中实现有效传递。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出：“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。”地理教师要努力提高自己促进课堂交流、保持课堂互动的教学能力，注重课堂的生长，从而达到有效课堂管理的目的。

（三）加强对课堂管理的反思，让科研促进教学管理

课堂管理反思就是教师以自我和整个教学活动过程为思考对象，审视课堂管理过程中出现的问题、难点和疑点，不断对自我课堂管理过程进行积极调整、改进和提升的行为。如遇到学生上课睡觉这一行为，教师会很生气，及时叫醒并提醒学生注意，但一会儿该生又睡着了，教师又叫醒并提醒，但该生依然如此。几次下来，教师就会因为生气而骂学生，有时为赶教学进度干脆就不管了。经过反思、学习后，教师知道学生上课睡觉是绝对要管的，但管的方式方法很重要，尤其不能在生气的时候辱骂学生，攻击学生的人格。教师要认识到自己攻击的是学生上课睡觉这一“问题”，而不是“学生”。遇到这种情况，教师尤其要注意一定要表达自己所看到的、所感受到的和所期望的，这样才能既表达自己的情绪，又不伤害学生的人格。通过这样的反思学习，教师和学生的交流更顺畅了，课堂气氛更融洽了，课堂问题行为也更容易解决了，教师自己也在反思中获得了进步和成长。

对待课堂管理中的问题，教师要学会换一种眼光来看待，那就是“科研”的眼光。要把在课堂上遇到的每一个管理难题都以“科研”的态度来对待，并把课堂当作自己的教育科研基地，根据教学中的课堂管理实际，善于提出科研课题，并紧紧围绕课题去思考和实践，通过对科研课题的研究，促进课堂教学的管理，通过课堂管理完善科研课题的研究。当地理教师把课堂管理当成研究对象，教学工作就变得更有兴趣，更有意义，更有收获了。

四、提高学生的自主管理能力和自我控制能力

课堂管理的本质是对学生的管理，要想管理好一個班级，教师必须发扬民主精神，鼓励学生积极参与课堂管理决策。比如，针对艺术生自由散漫、上课迟到现象严重这一问题，师生共同讨论处理办法。讨论既是学生自我教育的过程，也是让学生进一步理解和认同课堂管理要求，使其逐步转化为个人自觉行为的过程。同时，积极营造宽松的管理氛围，让每个学生都有机会参与课堂管理工作。如在地理课堂上，地理课代表、纪律委员、小组长等实行轮任制，而且让这些班干部有事可干，真正发挥作用。如小组讨论时，班干部就要督促组员认真、用心，不能三心二意。通过参与班级管理，增强艺术生的集体观念，使学生逐步在“他律、他管”中实现自我教育和自我管理。

正如高尔顿所认为的：“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。”而帮助学生产生自制力最有效的方法就是鼓励。面对自我意识较强的艺术生，教师要通过鼓励学生的努力，教会学生发现、认识自己的优势，并保持、发展这种优势，不断自觉地战胜自己的缺点，从而逐步提高学生的自我管理能力。课堂上教师要多强调学生的优点，多给学生正向的建议，鼓励学生追求进步。结合学生专业特点，课堂上通过演讲、竞赛、辩论、讨论等多种形式，让学生感受到自己在学习中实实在在的进步，刺激学生的内在动机，逐步增强学生的自我意识，进而培养学生的自律与自制能力。

总之，地理课堂教学的目的不是单一地传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。教师要熟练掌握课堂教学管理的策略和技巧，形成自己有效的课堂管理风格，同时通过调动学生的主观能动性来实现课堂的有效管理，使课堂管理成为学生全面发展的重要保障。

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