树立问题意识 构建有效物理课堂

王秀兰

摘 要：问题意识的培养是学生进行知识探究的基础，也是学生创新的前提，而且，有效的问题探究对强化学生对相关物理理论知识的理解以及学生物理学习效率的提高也都有着十分紧密的关系。所以，在培养学生物理核心素养的大背景下，教师通过恰当活动的组织来培养学生的问题意识、锻炼学生的问题探究能力，对学生的发展、对有效物理课堂的顺利实现都起着非常重要的作用。

关键词：问题意识；高中物理；情境；实验

苏格拉底曾经说过：“问题是接生婆，它能帮助新思维诞生。”也就是说，问题意识的形成对学生物理思维的培养之间是有着直接关系的。可是，从目前的物理教学现状来看，应试教育思想的影响让学生只懂得“学”，并不懂得“问”和“思”，严重影响物理课程价值的最大化实现。所以，新课改下的高中物理课堂要从教材内容出发，通过相关活动的组织来逐渐帮助学生树立问题意识，并引导学生在问题解决以及问题探究中掌握知识，同时，也促使学生的物理素养获得全面提升。因此，本文就从以下几个方面入手对如何帮助学生树立问题意识进行论述，以为物理课堂的有效实现做出贡献。

一、问题情境

问题情境的有效创设除了要设计有效的问题之外，还要抓住问题情境创设的时机，通过问题情境的有效创设来逐渐培养学生的问题探究意识，并确保学生在问题解决中养成良好的学习习惯。同时，也为学生物理知识探究能力的提高以及学生物理素养的提升做好基础性工作。

例如，在教学《能的转化与守恒》这一章节时，为了锻炼学生的物理自主学习能力，也为了培养学生的问题探究意识，在这一单元正式授课之前，也就是我们通常所说的预习环节，我组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行交流讨论，说一说自己的观点和看法，相关的问题如下：

（1）什么是动能？什么是势能？能量守恒定律的内涵是什么？

（2）动能定理、势能定理的概念？

（3）关于能量耗散，下列说法中正确的是（ ）

A.能量耗散是指在一定条件下，能量在转化过程中总量减少了

B.能量耗散表明，能量守恒定律具有一定的局限性

C.能量耗散表明，能够在数量上并未减少，但在可利用的品质上降低了

D.能量耗散从能量转化的角度，反映出自然界中宏观过程的方向性

……

组织学生以小组为单位对上述问题进行交流，在预习环节向学生提出相关的问题，不仅能够让学生有目的地进行预习，也能提高学生的预习质量，对学生问题意识的形成以及基本问题探究能力的提高也有着十分紧密的关系。所以，抓住预习环节向学生提出问题，不仅能够锻炼学生的问题思考能力，也能提高学生的生物学习效率，对高效生物课堂的实现也起着非常重要的作用。

二、实验探究

实验是物理学习的重要内容之一，有效的实验探究不仅能够培养学生的科学素养，也能让学生在动手实验操作中养成良好的物理学习习惯，进而，使学生在动手实验、实验演示观察中掌握知识，同时，也逐渐树立起问题探究意识，使学生逐步形成用实验解决问题的能力。

例如，在教学《测定电源电动势与内阻》时，我组织学生以小组为单位，以实验为手段来解决下面的几个问题：

（1）本次实验的实验原理是什么？

（2）你将会如何设计这次实验的实验步骤？

（3）该怎样设计本次实验的电路图？

（4）思考：有学生用电压表测量路端电压、电流表测总电流，但电压表连接在电流表和滑动变阻器的两端。有学生提出疑问，认为应该将电压表单独连接在滑动变阻器的两端。思考：哪位同学的设计更好一些？说明理由。

……

组织学生一边进行实验一边进行思考，以帮助学生解决相关的物理问题，同时，也有助于高效物理课堂的实现。而且，对于问题（4），学生可以自主设计实验进行验证，通过实验的探究来强化学生的认识，提高学生的物理学习效率，进而，使学生在有效问题设计以及实验探究中掌握知识，同时，也为学生实验能力的提高打好基础。

三、问题拓展

所谓的问题拓展，在物理教学中除了知识的延伸之外，我们还可以通过创设开放性的问题来发散学生的物理思维，使学生在问题拓展中提高知识的灵活利用能力。所以，在高中物理教学中，教师要做好教學内容的挖掘工作，通过拓展来丰富学生的学习内容，通过学生思维的发散来提升学生的物理科学素养。

例如，请设计一个测量物体与桌面之间动摩擦因数的实验。这是一道开放性实验题，学生需要自己选择实验器材、自己设计实验步骤、自己寻找实验原理等等。最主要的是，这一问题的答案不是唯一的，只要符合逻辑，能够解决问题即可。所以，在教完有关“摩擦力”的相关知识时，我就趁机向学生提出了这样一个问题，鼓励学生积极开动脑筋，从自己已经学过的知识入手，自己设计实验方案来进行问题解答，以此来提高学生的物理学习质量。

总之，有效的问题创设、恰当的提问时机不仅能够锻炼学生的物理知识应用能力和学习能力，也有助于高效物理课堂的顺利实现，对学生基本物理素养的提升也有着十分紧密的联系，进而，也促使学生获得良好的发展。

参考文献：

[1]渠建军.基于“问题设计”开展高中物理小组合作学习的实践[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]王晓琛.基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[D].扬州大学，2013.

[3]杨银海.以“生活场景和体验”构建“有效”物理课堂：以质点、参考系和坐标系课堂教学设计为例[J].物理通报，2016（S2）：58-62.

[4]李晓斌.以“问”启思以“质”为本：以问题情境构建有效物理课堂的思考[J].学苑教育，2014（19）：66.