对初中语文“生态课堂”教学的研究

齐菊萍

摘 要：初中语文是初中教育中一门基础性课程，也是一门非常重要的学科。在新课改的背景下，初中语文教学也面临一系列的改革要求，很多新型的教学理念也在这样的背景下应运而生，“生态课堂”就是其中之一。生态课堂主要强调以人为本，注重突出学生的主体地位，实现学生的个性发展，对此展开论述。

关键词：初中；语文；生态课堂；教学研究

“生态课堂”是新课改全面实施和不断深入下的重要产物之一，主要强调在课堂上突出学生的主体地位，最大限度激发和满足学生的欲望和需求，在教学过程中要带领学生体会和挖掘文章中的作者情怀和思想内容，让学生充分感受到语文的魅力，产生学习语文的动机和兴趣。笔者结合自身的教学经验，就初中语文“生态课堂”的构建谈一谈自己的看法。

一、转变传统的教育理念，活跃课堂教学氛围

在传统初中语文教学过程中，语文老师通常采取灌输式教学模式进行教学，学生处在一种机械被动的学习状态。实际上，语文学科具有很强的人文性，语文老师在学习的过程中需要充分引导学生进行感悟。但是这一点往往被语文老师所忽视。尤其在阅读教学中，阅读是一个自我感悟和品位的活动，对于同一篇文章而言，不同的读者有不同的看法和理解。但是在实际教学过程中，语文老师通常将自己的思想和解读强制性灌输给学生，导致学生对文章的解读千篇一律，没有自己的思想，这种教学方式不利于学生自我个性的展现，也不利于学生的全面成长[1]。因此，语文老师要清楚地认识到这种灌输式教学模式的弊端，转变传统的教育理念，在课堂上引入多种不同的教学方式，比如角色扮演教学模式、小组讨论教学模式、多媒体教学模式等，以此为基础活跃课堂教学氛围，提高课堂教学效果。

例如，在教学《渔夫的故事》这篇课文的时候，语文老师可以采取角色扮演教学模式进行教学，让学生根据自己的能力和需求选择一个自己擅长的角色进行扮演。学生在扮演的过程中需要对角色的内心进行深入揣摩，只有这样才能拿捏好表情和动作。这种教学方式不仅可以将学生的学习兴趣和学习动机有效激发出来，还能加深学生对文章的理解，提高学生的学习效率。

二、创造丰富的教学内容，培养学生学习兴趣

教学内容是教学体系中的重要组成部分，也是课堂教学的载体。教学内容在很大程度上直接决定课堂教学效果[2]。语文老师要认识到教学内容的重要性，结合实际情况不断丰富教学内容，在激发学生学习兴趣的基础上加深学生对文章的理解。就笔者的教学经验而言，丰富教学内容的方式有很多，比较常见有以下两种：第一，利用多媒体给学生介绍文章的写作背景和作者的生平经历，并播放相关的图片和视频，以此为基础丰富教学内容；第二，将教学内容与实际生活有效联系起来，从生活中选取一些案例作为教学资源，这样既能拉近学生与教学内容的距离，又能培养学生的人文素养，同时还能提高学生在生活实际中运用语文知识的意识和能力。

例如，在教学《背影》这篇文章的时候，语文老师可以组织一个交流會，让每个学生说一说自己记忆中父母做的哪些事最让自己感动，通过这个交流会让学生感受到父母无私的爱和付出，将学生心目中对父母的感激之情充分激发出来。在这样的背景下，语文老师再带学生进入到《背影》这篇课文的学习之中。通过之前的交流和讨论，学生还沉浸在对父母的爱和感激之中，所以在阅读这篇文章的时候能够充分体会到作者的思想感情，和作者产生共鸣，从而理解这篇文章，人文素养也在这个过程中得到有效的培养。

又如，在学习《琵琶行》等一些古诗词的时候，语文老师可以利用多媒体给学生讲述作者的生平经历和文章的写作背景，以此丰富教学内容，加强学生对古诗词的理解。

三、关注学生的个体差异，突出学生主体地位

由于生活环境和成长背景的不同，初中学生之间存在明显的个体差异，对于同一篇文章，有些学生阅读一遍就能轻松理解，有些学生细细钻研也不一定能够领悟到其中的内涵。对于老师在课堂上讲解的内容，有些学生能够跟上老师的进度，甚至有些学生有比老师更深的理解和感悟，但是也存在一些学生跟不上老师的教学进度，学习上总是慢一拍。因此，语文老师要想有效构建“生态课堂”，必须要关注学生的个体差异，有效突出学生的主体地位[3]。笔者认为，针对这种情况最有效的解决方式就是采取小组合作学习模式，利用“以兵带兵”实现学生的全面发展，中等生辅助后进生，优等生辅助后进生和中等生，而老师辅助所有的学生，让每个学生都能学有所获、学有所成。

综上所述，“生态课堂”教学是一种非常好的教学理念，将其运用到初中语文教学之中，不仅可以实现学生的个性化发展，还能培养学生的创新思维和创造能力。初中语文老师要对“生态课堂”这一教学理念进行深入的研究，将这种新型教学模式的价值和效用最大限度发挥出来。

参考文献：

[1]曹艳.引领式初中语文生态课堂的构建策略探究[J].语数外学习（初中版中旬），2013（10）：33-34.

[2]魏宏雁.构建初中语文生态课堂之策略研究[J].现代语文（学术综合版），2013（2）：11-12.

[3]韩晴，许采娟.全纳教育视域下初中语文生态课堂的基本特征[J].科技创新导报，2012（36）：65-66.