学玩结合 寓教于乐

摘 要：“边玩边学”“在玩中学”，其益处已被很多教育学者认可；“寓教于乐”则可概括为教师在教学活动中，采用一系列的方法、技巧潜移默化地施加影响，使学生愉快而饶有兴趣地接受和完成学习任务。

关键词：学玩结合；寓教于乐；心理发展；游戏教学法

信息技术课已经进入小学生的课堂，在信息技术课程教学中，教师发现：小学生对游戏特别感兴趣。根据这一特点，可以把小学信息技术新课的学习寓于游戏之中，让学生学玩结合，从而更加激发学生学习的兴趣，让学生积极主动地学习新知识，掌握新技能。

一、游戏教学法

游戏教学法就是以游戏的形式教学，让学生在玩中不知不觉地就学到了知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。

首先，它是一种教学法，拥有一般教学法的特点，即规范、严肃，不能随心所欲，没有章法；其次，它又是游戏，充满乐趣与生机，在一定的游戏规则中为着游戏的最终目标努力，寓教于乐。但游戏教学法的原则还应分清“教”与“乐”之间的区分，同时又能很好地把这两者融合在一起，达到教学法传授知识的效果。“教”，主要是指教材中的内容，尤其是那些重难点，当然也包括需要学习的课外常识和技能。游戏教学法需要这二者有机地结合，要做到：在玩中学，在学中玩，两者相辅相成。

二、小学生心理发展的特点

按照皮亚杰关于认知阶段的划分，小学生的认知主要处于具体运算思维阶段，其认知特征主要表现在思维能力、观察能力、记忆能力的发展上。

1.思维能力方面：小学生还是以形象思维为主，并且呈现可逆性和守恒性等特征。即使是小学高年级的学生可以进行简单的逻辑推理，能够运用所学的知识在一定程度上做出推论，但仍然离不开具体事物的支持。

2.观察能力方面：小学生的观察力在精确性、目的性、顺序性、判断力等方面水平都还比较低，效果较差，据科学的资料显示，这方面的能力一般要到五年级以后在精确性、判断力方面水平才有明显提高，其他方面有所改善但仍无明显差异。

3.记忆能力方面：小学生的无意识记还占有一定的地位，通过游戏教学法，可以引导其有意识记的能力。

综上所述，通过小学生心理发展特点理解，形象具体的事物比较适合学生识记和理解学习内容，也较容易达到教学目标和效果。而游戏教学法刚好具备了这个特点，并且，游戏中的一些东西如美轮美奂的画面、丰富生动的场景等都能满足他们的好奇心，抓住他们的注意力。

三、游戏教学法的具体实践

计算机游戏已经成为休闲娱乐的选择之一，还有不少学生在其中提高了智力、动手能力等等，更有一些在计算机游戏开发行业中大展拳脚，促进了该行业的发展。

那么在游戏教学中，如何才能做到“收放自如”呢？笔者认为可以从以下几点来阐述：

1.精心挑选教学用的游戏，游戏的内容要健康，篇幅不能太长、太大，并且与教学内容紧密结合。在一个比较短的时间内，学生可以掌握游戏的基本操作，并完成游戏。而这些基本操作要能与教学的技能目标相符合，如：鼠标的操作、键盘的操作等。

2.控制学生完成游戏任务的时间。主要是做到在一定的时间内学生既能完成游戏任务，避免使学生在上课的大多数时间内都沉浸在游戏的状态中，而不能完成随之而来的学习任务。当游戏任务完成后，可以对学生的活动情况进行评价，即进行表扬与批评，这样一部分学生能保持积极性，另一部分能够吸取教训，同时希望学生总结学习成果，巩固所学的技能与知识。通过这种方式，让学生从游戏回到课堂上来。

3.在游戏之前，可以给学生布置游戏的任务，明确在游戏之后所要达到的目标，并且事先提出要在之后检验学生的学习成果，如请学生回答“游戏中涉及哪些操作”等。这样给学生一定的压力，让他们能够注意到学习成果的重要性大于游戏本身的娱乐性，不至于在游戏中回不过神。

4.在游戏的过程中，可以引入小组合作或组间竞争等机制，培养团队精神和竞争意识，使学生始终处于课堂互动的氛围当中，而不至于过分沉迷于游戏。

5.还有重要的一点：教师在游戏中注意对学生的思想品德教育，樹立对游戏正确的态度，告诫学生远离不良的游戏。控制自己的行为，适可而止。

最后，游戏教学是值得一用的教学方法，但通过充分地分析其利弊关系后，究竟通过哪些办法能真正寓学于乐，并且不影响学生的健康成长，还需要在实践中不断思考、摸索。

作者简介：王东芹（1985—），女，江苏南京人，本科，南京市浦口区泰山小学，主要研究方向：小学信息技术教学。

编辑 李琴芳