探究民族文化核心素养在中学德育序列化教育中的意义

尼玛

摘 要：随着对教育教学的不断深入认识，二十一世纪以来我国不断推进中学德育序列化教育，在推广过程中成效喜人。但在进一步实践过程中我们也意识到不同切入点的不同影响作用，从民族文化核心素养出发，探究了其对中学德育序列化教育的意义。

关键词：民族文化；核心素养；中学德育序列化教育

依照《德育大纲》的要求，我们从中学生的身心、道德品德等全方面发展出发，遵循科学发展的规律，制定了各部分紧密相连的德育序列化教育。但在进一步探讨德育序列化教育的过程中，我们发现了民族文化核心素养的重要地位，继而探究其特点，充分发挥其促进作用。

一、在中学开展德育序列化教育的意义

德育序列化教育从新的“四有”目标出发，通过充分研究中学生的身心特征及思想品德的形成发展规律，在原有的德育活动基础上，强调了各环节相互联系及安排顺序的科学合理性。

在长期的办学实践中摸索出的德育序列化教育，增加了德育的科学性，也进一步提高了德育的效率。遵循“序”的原则安排德育工作在各个方面都适用，如在设计民族文化和爱国主义的德育过程中，应当将内容由浅入深地安排，让学生循序渐进地理解。比如，在宣扬民族文化时，我们就可以先让学生理解中华民族传统文化的特点以及我国各民族的风俗、分布、文化特点，对自己感兴趣的民族进行详细了解，然后再引导学生对民族文化内涵进行探索，继而充分理解民族文化核心素养对于人的全面发展的促进作用。

二、民族文化核心素养在中学德育序列化教育中的意义

1.民族文化和学生发展核心素养息息相关，为德育奠定了坚实基础

近年来我国越发地提倡并重视素质教育，我们要求学生不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而同时要将眼光放长远，培养自身除学习能力之外的竞争力。促进学生发展核心素养不仅是为了进一步提高学生的综合素质，更是为了顺应国际发展趋势，为我国的人才培养提供国际竞争力。发展学生核心素养有三个基本原则：其中一大原即强化民族性。这一原则不仅强调学生继承和弘扬中华民族的传统文化和美德，更突出了学生的社会责任和使命，符合社会主义价值观的要求，为中学生提供了明确的精神指向，也为中国特色社会主义建设事业奠定了坚实的群众基础。

2.民族文化中的中华民族传统美德对人道德的培育有着极大的促进作用

民族文化是一个民族在长期的生活与实践中留下的精神财富的集中表现，是一辈辈人精神智慧的结晶，是最能表现一个民族特点的精华。经过几千年的历程，民族文化沉淀出了许多的真善美，如尊老爱幼、孝敬父母、尊师重教等，这些美德经过时间的历练依旧焕发着光彩。德育的方式可以有很多种，比如，年级大会、班级大会、经验介绍会等，但最能唤起听者共鸣、最能激发其积极性的，还是承载着灵魂的文化教育。通过民族文化的洗礼，了解我们中华大地上众多民族几千年来发展的历程与积淀下来的文化成果，学生更易产生切实的触动，从而激发其提高自身文化道德修养的主观能动性。

三、在中学德育序列化教育中推进民族文化核心素养仍需改进的地方

1.在学习民族文化时也需及时反思，取长补短，与时俱进

从民族文化中我们可以看到过去，但同时我们也应展望未来。在中学德育序列化教育中推进民族文化核心素养时，我们不能一味照搬传统，还应引导学生思考，将民族文化传达的精神和我国的现阶段实际国情以及发展目标相结合，与国际发展趋势和全球化趋势相结合。民族文化的载体如音乐、绘画、文学创作等艺术作品都能表现出一定的道德理念，我们需将其与现代思想潮流充分结合，给传统民族文化不断注入新的力量，同时也不断充实德育的内涵。

2.学习民族文化核心素養的形式需进一步改进，从而使中学德育序列化教育更加有序地进行

现如今我们看到中小学都纷纷开展了各式各样的民族文化教育课，也看到了许多西部少数民族地区的学生到东部沿海经济较为发达的地区进行文化知识的学习，这些都表现了国家、相关教育部门及教育者对民族文化的重视。但随着对德育的思考逐渐加深，我们发现这些措施在现阶段的成效并不明显。比如部分学生和老师对民族文化教育课的意义理解不清，简单把它当做一门普通的课程对待。而一些交流班也会把少数民族学生单独组班，少数民族学生和其他同学的交流并没有达到想象中的效果。因此我们还需进一步探索出新的德育方法，比如可以组织东部地区部分中学生每年寒暑假去西部地区，如西藏自治区等进行交流项目，在交流中促进各自民族文化的交流，同时在不熟悉的地区、城市锻炼自己的独立生活能力，在实践中磨炼意志，从而达到德育的效果。

民族文化是一个国家长久积淀下来的瑰宝，我们应当充分利用民族文化核心素养的价值，将其和中学德育序列化教育紧密结合起来，提高德育工作的实效性，为国家和社会培养更多高素质综合型人才。

参考文献：

常宝宁.新疆南疆地区青少年国家认同影响因素实证研究[J].新疆社会科学，2010（1）.

编辑 谢尾合