浅谈名著复习习题的命题思路与方法

刘姿均

摘 要：在新课改的大趋势下，中考对名著阅读的考查也出现了新动向。在复习备考时，教师应在编制习题时关注以下三点：第一，试题材料尽可能贴近学生生活，关注社会热点；第二，注重训练学生的思维过程；第三，试题打破模块限制，体现开放性与灵活性，注重训练学生的语文综合能力。

关键词：中考；名著阅读；社会生活；思维品质；综合素养

近几年的试题中体现出名著阅读考查的新动向：紧扣三个“了解”，更侧重考查对人物或情节的评价；形式上更加灵活，与传统文化、生活现实相结合；弱化试题模块的形式性，强化语文素养的内在关联，名著阅读可以作为不同文体的阅读及写作素材，同时在名著阅读中体现对学生主题阅读、对比阅读能力的考查。因此，在复习过程中，教师应引导学生紧扣社会生活、注重思维过程训练、着重培养学生的语文综合素养。

一、紧扣社会生活

紧扣社会生活有两层含义：一是名著中的人物情节、思想价值能够与社会热点形成关联；二是命题时有意识地创设与学生生活密切相关的生活情境加以考查，这两点，在近两年北京以及外省市中考及模考中已经得到体现。

如：2016年是鲁迅诞辰135周年、逝世80周年，校刊“一句话专栏”以“鲁迅的内心世界”为主题向同学们征稿，请你向校刊投稿，表达阅读《朝花夕拾》或《呐喊》的感受。

推荐演讲稿、名人纪念主题活动、社会新孝道标准出台，这些都是紧贴学生生活的情境，有的属于社会实事热点，带有强烈的时代感，又有深厚的文化底蕴。以此为导向，教师拟定和编制复习题时也侧重时代色彩与生活气息，所选用的材料涉及作品文本、文学艺术学习、时政热点等社会各个方面。

比如，在复习《三国演义》时，为了梳理“赤壁之战”的重要情节，教师可设计以发行纪念邮票为材料的题目。在题目中给学生展示了四幅邮票，形象生动，题干设置为：

小王同学得到了一组以“赤壁之战”为主题的纪念邮票，他想要按照情节发展顺序加以整理，请你分别概括出每张邮票对应的具体情节，并帮助他按照故事发展顺序进行排序。

赋予其集邮的生活情境，就激发了学生的想象、思考与解决问题的积极性。其实除了梳理情节，有集邮经验的学生还会分享一条捷径：每组邮票的若干张，一定是按照邮资从少到多的顺序排列的。

又如，在复习《三国演义》主要人物时，教师可利用元宵灯谜会的契机，将小说内容与灯谜结合到一起，增加趣味，加深印象。首先给出一段新闻材料：

欢欢喜喜“闹元宵”，怎能少了“灯谜”。在灯谜达人张践看来，与元宵节相关的众多传统文化相比，灯谜最有灵气，最让人着迷。灵光闪现猜出谜底的那一瞬间，除了意犹未尽的年味，更有发自心底的快乐！因为这“谜”一样的灯谜，张践沉醉其中25年，越猜越着迷！越制越着迷！张践说，他爱上猜灯谜，始于1992年。

猜谜多了，张践也开始创作灯谜。但猜万条谜，制万条谜，必须读万卷书。除了积淀百科知识、关注政策时事，更要熟读古今中外的名著。张践说：“为了创作灯谜，光是《三国演义》我就看了50多遍。”

第一题：请你为这则报道拟一则标题，旨在训练学生对材料的浏览、概括能力，第二题教师可以设置：请你任选下列三国人物，以此为谜底，制作一个灯谜。备选人物有诸葛亮、陆逊、马超、刘备、关羽等，而在答案的选择中，我们鼓励学生利用汉字谐音、汉字造字方法以及与人物相关的重要情节来编制谜面，学生兴致昂扬，也出现了诸如“凿壁偷光——孔明”“绿袍丹心——关羽”“天不绝曹——魏延”这样有趣的答案。

此外，在复习长篇小说中重要情节时，教师还可以充分利用《中国诗词大会》中的文字描述题的形式，对重要情节进行复述和再现，引导学生回顾主要情节，并且着实以《三国大事盘点》的竞赛形式为学生带来了乐趣。

请大家先来看《诗词大会》中的这道文字描述题：

请你根据以下唐诗线索说出一位历史人物：

A.杜甫诗作中的人物

B.他是杜甫最崇拜的人物之一

C.他是一位丞相

D.三顾频烦天下计，两朝开济老臣心

我们设置的《三国大事盘点》内容也借鉴了以上的形式，即对一个重要事件进行多角度的描述或评价，并引用小说中的重要语段，作为学生思考、辨析的材料。比如，复习“青梅煮酒论英雄”，就将题目设置为：

请你根据以下文字线索说出一个小说情节：

A.一个如升龙，跃于云上，措辞张扬；一个似隐龙，时机未到，韬光养晦。

B.这个故事与酒有关。

C.“今天下英雄，惟使君与操耳！”

D.赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。”

这样的竞赛形式就一改原本略显枯燥的情节概括与机械记忆，对情节加以复习的同时还大大激发了学生思考与挑战、解决问题的积极性。

二、注重思维过程

名著阅读不再是单一的孤立的阅读，更强调整本书的阅读、主题阅读以及对比阅读。在习题中，我们就要更强调学生以辩证的视角、双向思维、联想思维来阅读名著作品，从而产生更深刻的思考。这也应当成为我们拟题的依据：

在去年各区的模拟中，就已经出现了以“忠”“义”为主题，考查学生对比、联想思维的试题。例如2016年通州二模：“义”在中国传统文化的歷史演变中，有道义、正义、情义等内涵丰富的意义，对中华民族的精神濡养起着极其重要的作用。结合两则材料，说一说成岗的“义”与关羽的“义”的不同及对你的启示。

以此为范例，我们可以在《三国演义》习题中原创这样一道题：

三国时期是崇尚酒的时代，酒俗繁多，酒风猛烈。无论是使节往来，官吏互访，民间会友，酒是绝对不能少的。《三国演义》中塑造的数百位出场人物几乎人人嗜酒。请你为下列与“酒”相关的情节补全标题，完成“三国酒之最”。

最 的酒——桃园把酒三结义

最 的酒——青梅煮酒论英雄

最 的酒——关羽温酒斩华雄

最 的酒——张飞佯装酒醉战张颌

最 的酒——张飞醉酒枉送性命

这道题旨在引导学生回顾主要情节，并能够在同一主题的基础上对不同情节加以判断与评价，此外还要用恰当的语言表达出来，一个“酒”字，就将不同人物的命运、思想价值表达出来了。学生的思维在这一过程中需要经过回顾情节、对比辨析、确定词语这样一个递进的过程。

同样，思维品质的側重还体现在探究性与开放性上，名著阅读的材料无比丰富，教师就要整合有价值的材料，在试题中促进学生的思考。比如《三国演义》复习的一道探究题：

《关羽传》中记载，关羽死后谥号为“壮缪”，请你结合自己的阅读以及两则材料，谈谈你认为“壮缪”是否合适，并说明理由。材料一：“武而不遂曰壮，名与实爽（爽：违背）曰缪。”关羽在宋代被追封为“壮缪义勇武安英济王”，到了元代统治者将其封号改成为“显灵义勇武安英济王”；清乾隆三十三年，有诏言：“关帝力扶炎汉，志节懔然，陈寿撰志，多存私见。正史存谥，犹寓讥评，曷由传信？今方录四库书，改曰忠义。”

材料二：“温柔好乐曰康，布德执义曰穆”。《礼记·大传》“以序昭穆”，古本“穆”作“缪”，左传“穆”多作“缪”，是“穆”“缪”古今

皆通。

这道题考查学生对作品人物的认识，同时给出两则材料，旨在引导学生读懂材料，结合自己对小说的理解，表达自己的看法。而在材料一中，又夹杂了“关帝力扶炎汉，志节凛然，陈寿撰志，多存私见。正史存谥，犹寓讥评，曷由传信？今方录四库书，改曰忠义”这样的文言内容。这就需要学生读懂文言文大意，作为自己可参考的材料；同时结合材料二中的通假字知识，学生能够对关羽的谥号产生新的认识。在此基础上，学生还需要结合《三国演义》全书中关羽的事迹，对自己的观点加以佐证，从而完成本题的作答。这道题的答案是开放的，只要学生能够读懂材料、从材料中获得观点，并结合小说情节进行阐述，就是符合题目设计意图的

答案。

三、提高语文素养

尤为值得注意的是，近年的中考说明中明确传递的另一个重要方向是：试题模块之间的界限更加模糊，中考命题将更侧重语文素养的综合考查，名著作品可以作为不同文体的阅读及写作素材，结合文言文、现代文阅读以及写作等内容，深化传统文化价值与核心价值观，对学生进行更全面的考查。

以《三国演义》为例，我们亦进行了这样的尝试：

诸葛亮（西皮原板）我主爷坐山河未享安静，全凭着五虎将保定乾坤。

我心中恨的是东吴陆逊，必须要把孙曹一旦扫平。

诸葛亮（白）命你传文武百官，去至白帝城接驾便了！

李严（白）启先生：主公兵败白帝城！

（李严下。）

诸葛亮（白）正是：

（念）阴阳八卦早算定，主公兵败白帝城。

……（刘备哭。）

刘备（二黄慢板）事到临头才知悔，自己错了埋怨谁？

楚霸王他不听范增语，乌江岸前把命逼。

曹孟德中原成大器，他人的奸诈有谁知？

阿斗年幼终何用，还望先生费心机。

（白）先生哪。

诸葛亮（二黄原板）主公不必泪悲啼，为臣言来奏主知：

蒙主公三顾之恩义，鞠躬尽瘁死而后已。

刘备（二黄原板）叹先生说此话世间稀，二皇儿近前来细听

端的：

待先生如同待父意，他保阿斗立帝基。

刘备（二黄原板）手搀先生泪悲啼。

孤还有紧要事嘱咐你，还望先生牢记心里。

头一件扫荡中原地，第二要恢复汉室基。

哭一声懦弱的汉献帝，四百载基业化灰泥。

诸葛亮（ ）

赵云（二黄摇板）万岁还须保龙体，臣等保主不敢欺。

刘备（二黄摇板）回头又见赵四弟，你的功劳王尽知。

自从患难来相聚，又谁知今日两分离。

材料一给出了《白帝托孤》的京剧唱词，设置题目（1）：请概括本唱段的主要内容（10字以内），这道题属于简单题，主要考查学生对作品主要情节的了解。学生在对小说有基本的印象、能够联想《出师表》中“故临崩寄臣以大事”的内容，都能答出“刘备白帝城托孤”这一情节。

设置题目（2）：刘备唱词中加点的两句表达了他托付诸葛亮实现的政治愿望，请你写出小说中诸葛亮为了履行对先主的承诺，做了哪些事？

这道题考查学生整体阅读的能力，需要对小说中诸葛亮的事迹有较为系统的理解，才能依次梳理出七擒孟获、六出祁山（或五月渡泸、深入不毛、出师北伐）这样的答案。

接着，提供材料二：

念白，是我国戏曲中一种特有的艺术表现手法。它以一种介于读与唱之间的音调将语言戏剧化、音乐化，在戏曲中常与唱腔部分互相衔接、陪衬、对比，形成戏曲中最能表达人物的内心独白、体现人物思想的一种手法。念白属于艺术手段和表现方法，它并非孤立，而是以行当为基础，配合表情、身段同时并举，为传达人物的思想感情、塑造人物的性格特征服务的。

设置题目（3）：请结合材料二，在横线处为诸葛亮补充一段念白。这道题在难度上有所提升，首先学生需要具备基本的传统戏曲常识，同时根据材料二提取信息，归纳念白的作用，才能将题目的考点与“补充人物的语言、心理活动”关联起来，进行考点的迁移，继而完成作答。

最后，提供材料三：

刘备白帝城托孤之时，首先必须取得军权和政权多数的荆州派系的支持。诸葛亮是荆州派系的核心人物之一，满足了这个最重要的要求。诸葛亮的叔父诸葛玄是刘表的旧友；原在荆州主掌行政的蒯家是诸葛大姐的婆家，掌握军权的蔡瑁是自己的妻舅；庞家是诸葛二姐的婆家。诸葛亮绝不是什么“躬耕南阳的布衣”，而是荆州派系关系网中牵一发动全身的“棋子”。

另外，诸葛亮是战后人才凋敝的蜀汉政权中声望、资历的最高者……蜀国已经没有人可以在资历和名望上与时任丞相的诸葛亮相匹敌了。

刘备在大庭广众之中这样评价诸葛亮，都要以皇位相赠了，作为丞相前来听取遗嘱的诸葛亮来说，除了固辞相让外，难道还有第二种选择吗……

刘备很可能早就“在帐中伏下刀斧手二百，只等举杯为号，一拥而上，乱刃分尸”。在这风动兵起的深夜，诸葛亮立即表演了一场涕泪横流的戏，“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”如果刘备和诸葛亮两人真是鱼水情深，推心置腹，刘备完全没有必要再当众与诸葛亮推来让去。

刘备料定诸葛亮的回答只能是惟一的，借诸葛亮的嘴约束他今后的执政行为。诸葛亮“鞠躬尽瘁”的誓言是当众发的，耳闻者数以百计。如果诸葛亮日后心怀篡逆或试图篡逆，立即就失去了道德优势。中国传统文人都重名声，尤以东汉为最。

（选自网络博文《白帝托孤的真相》）

设置题目（4）：有一种观点认为“白帝托孤”并非君臣深情的托付，而是刘备的一次政治博弈，你是否同意这个观点？请谈谈自己的看法。

材料三是议论文材料，学生需要迅速浏览内容，概括材料的主要观点即“刘备托孤于孔明是必然选择”，接着要开始对题目中的观点进行解读，并进行个性化的判断，对白帝托孤孔明之“忠”、对刘备之“仁”与“谋”发表自己的见解。

总而言之，在命制与编选习题时，我的建议如下：

第一，试题材料尽可能贴近学生生活，同时打破模块限制，考查学生的语文综合能力。名著阅读可以与书法、文言文、现代文阅读以及情境写作结合起来，甚至可以成为试卷的主题，凸显语文学科特有的张力与活力。

第二，多角度辩证思维，体现探究性。激发和培养学生多种思维能力是教育改革的核心；而探究性的内容往往也能够为有积累、有思考的孩子提供表达的空间。

第三，试题答案不唯一，具有开放性。答案多样性体现出对阅读本质的把握，因为人的思维各异，兴趣点也会有所不同，只要能围绕重点话题，确有所得，阅读的目的也就达到了。

编辑 温雪莲