小学语文如何抓好低年级课堂教学

储艳丽

摘 要：很多小学生在幼儿园已经学过很多语文初级知识，进入小学后感觉自己都会，所以往往丧失了学习的动力，产生了骄傲的情绪。所以，小学低年级要注意进行兴趣启发和思考引导，让孩子们以丰富多彩的方式来体验和思考语文知识。

关键词：小学语文；兴趣；问题；体验；互动；探索

小学时期是系统学习语文知识的初期，不过现在很多孩子在幼儿园时期就学习了很多语文基础知识，不但学习了一些拼音知识，还掌握了许多汉字。所以，到一、二年级很多内容他们都学过，这就容易造成骄傲情绪，很多孩子产生懒于思考的惰性思维，对以后深入学习语文知识危害不小。其实语文不仅是让学生掌握字词句，更要培养他们掌握基本的思考和逻辑方法，这样才能达到学以致用的教学目的。鉴于此，本文结合教学实践经验，说一说怎样设置开放性引导，提升小学语文教学速率。

一、以兴趣牵引学习语文的动力

兴趣是吸引学生学习和探究的原动力。现在低年级语文知识很多在幼儿园阶段都学习过，但是幼儿园的语文知识学习不系统，而且只侧重认字，忽略了思考能力的培养。所以，低年级阶段，我们要整合教学内容，让知识以趣味的方式呈现出来，吸引学生进行形象认知，深入探索。

苏教版语文教材筛选的文章也在积极寻找学生的兴趣点。比如，一年级的《北风和小鱼》是以拟人的手法来写北风和小鱼“较劲”的故事，语言活泼，对孩子们很有吸引力；《怀素写字》是一个小历史故事，让孩子们通过怀素学写字的故事，掌握良好的学习方法……可以说苏教版故事性、趣味性课文占绝大多数，无法一一列举。这样设置课文就是为了迎合小学生以形象认知的特点，巧妙抓住他们的好奇心，激活他们的求知欲，便于孩子兴趣十足地深入到学习中来。

二、以问题启发思考知识联系

问题是牵引学生思考和探索知识的契合点。语文知识面比较广，可谓包罗万象，如果想要实现培养学生思考、阅读和表达等综合能力，我们就要注意在知识的关键点，设置针对性和关联性的问题，牵动学生进行针对性的思考和联想，从而将知识和方法融为一体，真正实现获取知识、提升能力的教学目的。

比如，我们在学习《蚂蚁和蝈蝈》时，通过阅读课文，同学们基本都能看懂是一个小故事。但是我们的教学目的不仅仅是让学生看故事，还要让孩子们体会勤劳才能有收获。所以我们可以这样设置问题引导思考和认知：①蚂蚁是怎样努力搬粮食的？（启发学生学习动态场景描写）②蚂蚁搬粮食的时候蝈蝈是怎样的心态？（让学生对比理解勤奋和懒惰）③冬天来了，蚂蚁和蝈蝈分别有怎样的遭遇？……通过问题，就会驱动孩子們去探究细节，并能经过思考来体会故事的表达技巧。

三、以实践体验语文知识生成

语文知识需要记忆、理解和积累，但是要想让积累的知识发挥作用，生成运用能力，我们就得指导同学们去实践和体验。通过体验，让孩子们有了运用语文知识进行思考和表达的欲望，这样才能水到渠成，生成能力。

比如，学习完苏教版《蚂蚁和蝈蝈》后，为了强化记忆、理解和分析、表达能力，我们可以鼓励学生将课文改变成课堂剧。小学生都喜欢活泼的表演，这样就能吸引孩子们多次阅读、深入理解，最终将课文了解得滚瓜烂熟，潜移默化中提升了口语表达能力。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。孩子们在具体的角色表演中，体会到了语文知识的意义和用法，有效完善表象知识到能力运用的转化和迁移，达到学以致用的教学目的。

四、巧总结归纳基础知识积累

著名教育家陶行知说：教材只不过是个例子。确实，语文知识面比较宽，如果我们仅仅局限在课本上的字词句，那同学们进步会比较慢。语文教学不仅仅是背诵和记忆，更重要的是语文思维和分析总结能力。所以，在教学过程中，我们注意鼓励学生发散思维，敢于说出自己在自主学习和探索中遇到的问题，乐于分享探索心得。

比如，《乌鸦喝水》是小学生接触最早的汉字课文，很多孩子在学习过程中会对一些字掌握不牢，甚至混淆不清，比如：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”等。这种情况怎么办呢？我们可以鼓励同学们结合自己的认知特点，发散思维自己找区分点。在我的鼓励下，有的孩子说：“乌”是黑色，肯定是乌鸦全身都是黑的，看不见眼睛了，所以比“鸟”少了一点；对于“喝、渴”的区别，有同学这样理解：张开口的是“喝水”的喝，不张口的是口渴的“渴”……启发孩子们发散思维用自己的理解角度来分析知识，便于深入思考和认知，值得借鉴。

总之，小学阶段是系统地学习语文知识的初期，小学生多以形象认知为主。为了培养学生综合学习和运用语文知识的能力，我们就要结合他们的认知规律整合教学内容，吸引孩子们积极参与到知识生成、互动和体验中来。只有这样才能师生一心，在体验和互动中完成能力迁移，达成学以致用的教学目标。

参考文献：

[1]孙兰英.浅谈小学低年级语文课堂教学[J].课程教育研究，2013（20）.

[2]牛雅萍.浅析小学低年级语文课堂教学的优化[J].新课程，2010（5）.

编辑 温雪莲