思品课“学、探、测”教学模式实践中的几点思考

剧爱玲

摘 要：“学、探、测”三步六环教学模式，是我县近年来普遍推行的课改课堂教学模式。《初中思想品德“学、探、测”教学模式实践研究》是我课题组在模式实施的过程中的实践和思考，旨在将实践中的一些经验与反思与同行分享，抛砖引玉，不足之处，有待在今后的实践中改进。

关键词：思品课；“学、探、测”教学模式；实践与思考

“学、探、测”三步六环教学模式，是遵循新课改理念，按照学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，反馈测评为手段，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的一种教学程序。我课题组成员在思品课堂教学实践中积极倡导“学、探、测”教学模式教学，逐渐形成了“明确目标、自主学习─展示交流、合作探究─释疑解惑、点拨精讲—反馈检测、总结提升”的本学科操作程序。下面我就抛砖引玉，将在课堂实践的探究环节遇到的一些问题与思考与同行分享。

一、需要改善的一些问题

1.认为探学就是多提问

结果在教学模式上就以“一问到底”代替了“一讲到底”，“满堂灌”变成了“满堂问”。一位老师讲七年级的《调控情绪》时，一节课提问二十多个问题，从“什么是情绪”“情绪的特点”“情绪的类型”“为什么调控情绪”“情绪调控的方法”……一直到“如何培养乐观的心态”为止。一节课下来，看似热闹，实际上起不到很好的效果。

2.设置问题缺乏探究的价值

并不是什么问题都需要去探究，什么问题都要探究，无疑是将探究形式化，既耽误了时间，又没有实际效益。有个教师在讲九年级三单元《以人为本、科学发展》一框内容时，给学生出示了这样一个讨论题，“落实科学发展观与共同富裕之间有什么联系”，对刚刚接触科学发展观的学生来说，无疑是很难，对其的讨论探究毫无效果。

3.学生探究时，教师缺乏有效介入和引领

学生在探究问题时，有的教师在讲台袖手旁观，缺乏参与意识。学生在讨论的过程中遇到问题时，教师对问题缺乏有效的引领。我在教学《保障和改善民生》设计了一个拓展题“为解决我国养老问题建言献策”，在一个班讲时，没有进行有效引领，结果学生讨论后还是不会，在另一个班讲时，我先介绍了发达国家的养老体制和我国养老体制的现状，然后再让学生从国家、社会、子女、老年人角度提建议，学生的回答出人意料的好。

4.小组划分不合理、分工不到位

班级小组划分一般由班主任按照学生坐的位置进行划分，在进行小组讨论时我发现个别小组在闲聊，问起原因他们解释说他们都是差生，不知怎么讨论；多数小组学生都是各说各的，没有人记录，流于形式，这样很难形成思维碰撞的“火花”。

二、对上述现象的一些思考

1.提问要坚持适量性原则，注意数量和频率

一堂课提问的问题数量，应根据教学目的、内容及学生的实际水平而定。提问的频率，要从学生认知心理发展规律出发，年级越高，教师提问的密度应逐步降低。

2.要精心设计探究问题

要根据教材内容和学生的认知水平，针对教材重点难点，针对学生思想实际和生活经验，结合社会热点来设计问题，“跳一跳能够摘到桃子”。当然，有些探究的问题是课堂中自然生成的。设计的问题难易要适度，既不能过于浅显，又不能过于深奥，让学生看了一头雾水，无从下手。

3.教師要适时介入学生的探究活动

探究过程中，教师要积极参与到学生的活动中去，倾听学生发言，关注讨论进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音。

4.营造民主融洽氛围，鼓励学生畅言

“颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。”因此，教学中要善于营造高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂教学氛围，善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生创新的欲望。

5.科学划分学习小组

划分学习小组要本着“学科互补、性格互补”的原则和组间同质、组内异质的原则，以4～6人为宜。在分组的基础上，内部成员还需进行角色分工，设置记录员、发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神。运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员共同提高。

总之，思想品德课“学、探、测”课堂教学模式旨在通过转变教师的课堂教学方式，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。

参考文献：

[1]郝玉梅.教师不能触碰的教育误区[M].世界知识出版社，2014.

[2]逢凌晖，刘玉苹.打造高效课堂的有效策略[M].世界知识出版社，2014.

注：本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《思想品德课“学、探、测”教学模式实践研究》（课题编号JCJYC1609zy38）研究成果之一。

编辑 李博宁