此处有声胜无声

王冬强

摘 要：朗读是小学语文课堂教学中最常用、最重要的手段之一。教师声情并茂地范读，入情入境地指导，师生之间、学生之间的悉心交流，更易于学生受到美的熏陶，体味作者情感，挖掘文章内涵。

关键词：朗读；自读自悟；合作交流；范读；美读；精读细想

朗读就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。有感情的朗读往往能使文章更具魅力，在新教育改革中，我们始终强调语文教学要做到“工具性和人文性的统一”。我在教学实践中，也感悟到教师在语文课堂中要重视朗读训练，这样不仅能提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，更为重要的是，通过朗读，既可以陶冶情趣、丰富知识，也可以提高对语言文字细致入微的体味能力。朗读具有调动学生听、说、读的多种功能，使作品遣词造句的妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快和凝练奇巧诉诸听说，让学生受到双倍的艺术感染。

一、充分自读自悟，感知真情

面对一篇文章，学生首先应选用自己喜欢的方式朗读课文，熟悉课文内容，将带有生字词语的句子、难读的句子，反复朗读，读准确、读通顺。“正确流利、有感情地朗读课文”，既体现了朗读的不同层次，也体现了朗读指导的渐进性。“有感情地朗读”应在学生“正确”“流利”的基础上进行。作者的思想感情是渗透在文字中的，“情动而辞发”，阅读是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。

其次，提示学生边读边联系生活实际，在脑海中构画画面，激发学生情感共鸣。对低年级学生，教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，启发学生回忆类似的生活经验，甚至再切身体验一下，把语言文字转化为生活画面。

最后，教师要适当进行朗读的指导。触景生情，由感生情，朗读指导需要通过课文语言创设情境，使学生身临其境。情境中的文字原本是有声音、有色彩的，学生读着读着会如见其人，如闻其声，特别是写人物的课文，要在情境中揣摩人物的个性及其言行和神情，进而才能感受人物的内心世界，感悟人物的灵魂人格，从而在朗读中流露真情。

二、交流朗读体会，相互启发

合作学习作为一种新的学习方式，已被越来越多的师生接受和采用，在学生自读自悟的基础上，交流朗读体会，会收到意想不到的效果。学生自读时，难以把握朗读的情感基调，找不准读的感觉，如果能交流彼此的朗讀体会，相互比较，相互启发，个体体会会立刻感染群体，使大家豁然开朗，教师应及时点评引导，如你读出了作者怎样的思想感情？你觉得哪些词语、句子应有感情地读？怎样读才能比较准确地表达出这种感情？以点带面进行指导，抓住重点词语指导学生读出感情。

三、教师范读，渲染美读气氛

教师精彩范读，形神兼备，以声传情，能使学生走入文本、走近作者，也更能打动学生。教师声情并茂地范读能把孩子们带到文章的意境中，如见其人，如闻其声，情不自禁，彼此心灵碰撞、共鸣，完全融入作品美好的意境之中。同时教师绘声绘色地朗读，也激发了学生的朗读兴趣，触动了学生的心弦，使学生准确地把握住文章的感情基调，从而掌握感情朗读的金钥匙。较之网络媒体中的范读视频，教师的范读更贴近学生，更具有亲和力，自然更容易被学生所接受。

四、精读细想，领略意境之美

语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美。语文教师要活用教材、善用教材，善于把课堂时间“挤”出来精讲多读，让学生通过精读细想来领略文中的意境之美。

如，在《观潮》中的片段“宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。镇海的古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”“宽阔”强调重读，可以突出钱塘江的浩瀚之美，“横卧”重读并适当拖长，会给人以形象感，“此时的江面是平静的”，朗读的语调应是舒缓的、轻柔的，让听众感受到其静态之美；后半句为表现薄雾笼罩的状态，可适当加入气音，三处景观要读得清楚，“若隐若现”声音延长，中间可适当停顿，以声表形，感受朦胧飘渺之态，“人山人海”重读，表现观潮人数之多，突出钱塘江的著名，“等着，盼着”节奏收紧，表达人们等待大潮到来的急切心情。

这样有声有色的朗读会加深学生对课文内容的理解，课文里华美的语段很多，老师讲解固然很必要，但实际上“书读百遍，其义自见”，很多时候，学生通过自己的朗读更能体会文章的语言美，领略其意境美。文中意境或明朗、或朦胧、或恬静、或悲壮，教学中，可以指导学生通过朗读展开想象，体会其中蕴涵的优美隽永的意境，体会文中丰富的情感美。

语文教学不能没有朗读，就如画画离不开眼睛、音乐离不开耳朵一样。朗读教学是语文教学的基础和主体，好的朗读可以沁人心脾、动人心魄；好的朗读，如一幅美丽的图画，一首动听的歌曲；好的朗读，能让课堂教学跌宕有致、荡气回肠、耐人寻味，让师生在轻重有致的感情变化的波涛中受到多方面美的陶冶，使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用，达到理解文意、把握内涵的目的。

编辑 张珍珍