“互联网+”背景下五年制高职校德育方法的实践与创新——以无锡卫生高等职业技术学校为例

成家全

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡 214000）

随着“互联网+”时代的不断发展，高职德育教育呈现出更多时代化特征，互联网与教育的关联性日益增强，为高职校德育教育工作的开展带来难得的机遇。一些高职校通过借助互联网手段来进行资源整合、信息配置和内容延伸，并实现德育教学方式的拓展和创新，以此来提升高职德育教育的实效性。

1 无锡卫生高职校“互联网+德育”教育的基本经验

无锡卫生高等职业技术学校自建校以来，始终重视学生德育工作，在近百年的发展中，采取各种措施提升德育育人的实效性，并积累了丰富的德育育人经验。随着时代的发展，无锡卫生高职校敢为人先，在“互联网+”背景下，无锡卫生高等职业技术学校借助无锡市大力发展物联网的机遇，通过整合德育课程体系，将德育教育的内容分解体现在德育课教学、非德育课教学中的德育部分、实习实训和社会实践活动、心理健康、职业道德与职业指导、学校和班级管理与服务、党团组织与学生会工作、校园德育文化、家庭与社会、学校德育工作和学生品德评价等方面，并采取说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法、实践锻炼法、品德评价法六大基本的德育方法，综合分析德育课程的不同内容如何适应不同的教育方法，通过实践，从德育实效性来看，可以得出以下基本经验：第一，贴近学生生活的实践锻炼法有较好的德育效果，学生参与积极性、兴趣性和创新性比较高，德育教师的引领作用突出；第二，说服教育法是课堂德育方法的基本形式，如果能灵活运用先进的网络多媒体技术，将生活的德育内容融入其中，更能产生良好的德育效果；第三，线上线下的网络实时平台建设在“互联网+”背景下，是五年制高职校提高德育实效性的通用做法，但线下线上的德育项目应该具有一致性，防止急功近利和形式性；第四，学校德育育人机制的改革与完善，在促进德育主体自觉德育教育和自发德育教育方面具有基础性功能。

2 “互联网+德育”模式的内涵

从近几年“互联网+”的发展来看，一般认为提出“互联网+”的初衷就是“互联网+各个传统行业”，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态，结合时代背景看，“互联网+”的核心意思就是对传统行业进行创新。随着时间的推移，“互联网+”与金融、工业、旅游、教育等，其具有如下特征：超越性、法治性、公平性、融合性、开放性等。

第一，从“互联网+德育”的思想内涵上看，“互联网+”既是一种新技术，还是一种信息的新载体，对前者而言作为一种技术，“互联网+”与各行各业进行融合，使技术创新变得快捷有效，但不能反映出“互联网+”背后的精神和力量；而从后者来看，“互联网+德育”首先注重的就是思想教育和思想观念的改变，当互联网的最新技术作为一种传播手段时，可以将德育内容快速的传播在互联网的每一个角落，通过德育内容的思想性、正确性、真实性、严谨性、前瞻性、专业性，影响学生世界观、人生观、价值观的形成，赢得德育教育的网络话语权。

第二，从“互联网+德育”的教学内容上看，要以习近平新时期中国特色社会主义理论为主线，以社会主义核心价值观，引领学生树立真确的世界观、人生观、价值观。在校园德育实践活动中，修正学生的学习态度，更新学生的学习方法，让学生对德育教学内容充满热情，对德育活动充满激情。因此德育内容的设计不能以传统的德育体系简单地与“互联网+德育”技术叠加，而是需要教育主体，自觉改变传统的教育思维，将自己虚拟的网络人格和现实社会人格相结合，用“互联网+德育”的思维来重新建构，可视化的德育体系，防止因时间的碎片化导致德育内容碎片化，从而使学生能在线上线下、随时随地获得连续、稳定、持续的德育教育。

第三，从“互联网+德育”的实践形式上看，“互联网+”与德育教育应该在形式上完全合二为一，将“互联网+”的信息素养、职业素养相统一，改变传统的灌输性教育，增强了师生的互动，给学生主动发言，表达自己的观点，注入了新的活力和动力，使每个德育主体，都在同一个平台上享有平等的机会，表达自己的心声，增强德育教学的互动性，这种开放、对话的德育教育形式，深深地革新了传统德育教学形式，扩大了德育教学的参与主体，拓展了德育教学空间，延长了德育教育时间，使学生可以有更多的时间、空间来思考生活中所面临的世界观、人生观、价值观的问题。并将这些问题通过线上或线下、同步或异步的方式反馈给德育工作者，从而及时纠正学生的三观，使其健康成长，增强了德育教育的实效性。

3 “互联网+德育”模式的创新途径

3.1 “互联网+德育”模式的方法创新

探索网络时代背景下“互联网+德育”的新模式、新方法和新途径。“互联网+德育”的教学方法，有效的改变了“独语德育”产生的现实困境，如单向宣讲、单调的知识讲解和陈述，强调教学经验，忽视了受教育者内心感受，以机械的完成教学任务为目标使教育者和受教育者不能实现互惠，而“互联网+德育”在形式上要求教育者与受教育者进行双向循环，特别是教育者，应自觉的了解教育者的客观情况、心理需求、生活情景，主动与受教育者进行实时对话，为受教育者释疑解惑，在双向循环中加强彼此的了解，使受教育者所遇到的世界观、人生观、价值观问题得到有效解决，减少网络负面信息对受教育者的不利影响。特别是面对浩如烟海的网络信息，而高职校的学生个性化日益突出，自主意识日益强烈，被动接受德育教育的主观能动性日益弱化，对传统的德育教学认同感降低，这要求我们探讨“互联网+德育”并充分思考，将“互联网+”所呈现的德育内容，与信息传导为载体，作为一类可视化技术形态呈现在学生面前，以一种学生喜闻乐见的方式，自觉接受德育内容。相比传统德育知识获取而言，互联网对高职校学生的心理特征、行为方式、价值选择，信息判断产生越来越大的影响。因此,在“互联网+德育”的形势下，高职校德育工作者应该积极树立真确的思想观念，审视网络信息，将德育教育的主阵地从课堂、校园扩展到互联网上，利用网络、自媒体等新技术，转变高职校德育教育方式和路径。

3.2 “互联网+德育”模式的内容创新

“互联网+德育”的教学内容，突破时间、地点、语言对知识传播的客观限制，克服主体之间的差异实现资源的共享，丰富动态的德育网络信息，使教师和学生可以全天在一个无限的网络空间里发表、交换和检索信息，从而增强了教学内容的感染力。

第一，互联网上可视化的德育内容。在当应用互联网成为人们生活的一部分时，通过“互联网+”技术的完善，形成“互联网+德育”的模式，让互联网化的德育内容随时走入学生的学习与生活，利用互联网更好地获得学生的关注，将互联网与课堂、与班会、与学校德育活动相结合，能更好地了解学生的需求，赢得学生的认可。例如，近年来日益普及的德育慕课一经上线，就将传统的德育课堂延伸到学生们熟悉的网络空间，并以学生喜爱的可视化方式、三百六十度重现丰富多彩的德育教学内容，深深地吸引了学生，赢得学生的好感。同时广泛采用的多媒体辅助教学方法，将原来的德育内容从抽象、苦涩、难懂、无味中转变为以视听感知为主的动态的学习内容，教师可应用多媒体课件，将日常生活情景，特别是能引起学生共鸣的典型事件，呈现到德育课程教学中，提高学生的积极性。

第二，德育教学活动的互动性增强。在德育内容选择上从话题的难易程度、趣味性、生活性、可视性方面进行选择，选择难易适中的话题，如果话题难度过高，受教育者的接受度低，参与性自然就低。高职院校日常的德育活动一般由学生设计举办，在教师的指导下完成，教师的参与程度低，而“互联网+”的德育活动需要教师对活动中的具体步骤进行策划与指导，并尽可能地参与活动中，及时改变活动中不符合规定的地方，让德育教育在形式上即内容上彰显正能量。

4 结语

蔡元培先生说过：“德育实为完全人格之本，若无德则虽体魄智力发达，适足助其为恶，无益也。”“互联网+德育”实际上给高职校的教育提供了更多的可能性，在提高媒介素养、拓宽教育路径、构建管理机制等方面成为创新高职校德育的有效途径。“互联网+”理念已经超越商业领域在教育、文化、党建、传媒等方面都有一定的应用价值，并逐步改变着人们的思维方式和生活方式。将“互联网+”作为一种技术引入高职校德育教育，实现互联网特质与高职校德育本质规律的有机结合，对推动高职校德育创新发展，增强德育的针对性和实效性具有不可替代的作用，并逐步形成“互联网+德育”模式。