《经济学基础》体验式教学研究

郭玲

（浙江金融职业学院，浙江杭州 310018）

在“十三五”时期新的经济发展战略下，职业教育的重要作用更加凸显。加快发展现代高等职业教育，对于发挥我国人力资源巨大优势进而提升实体经济综合竞争力具有重要意义。在当前高等职业教育改革发展趋势下，课程教学要以教师教向以学生学为主转变，提升学生的自主学习能力。体验式教学正是顺应了这一发展趋势，越来越受到重视。

1 体验式教学的内涵、特点

体验学习最早来源于自美国教育家杜威的 “经验学习”。杜威认为，“经验包含一个主动的因素——体验和一个被动的因素——承受，这两个因素以其特有的形式结合着。”体验是为求得某种结果而进行的尝试，承受是接受体验的结果。当主动的尝试和被动的承受有机结合在一起的时候，经验就形成了。学校教育应该为学生学习知识提供材料，但他们要获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，即“做中学”。体验学习专家大卫库伯教授在其代表作 《体验学习——让体验成为学习和发展的源泉》中提出了体验学习的相关理论。他认为学习是一个整合了体验、感知、认知与行为四个方面的统一过程，这一理论受到广泛关注、影响深远。

体验式教学是指教师根据学生的认知特点和规律，通过充分整合资源、创设与教学内容相契合的情境、教学活动，让学生在积极融入、参与体验情景的过程中建构并理解知识、发展能力。这一教学模式旨在通过合理的教学设计给学生提供沉浸式的、全身心的学习体验，最大限度地发挥学生的主观能动性，有效地实现教与学的高度统一。

1.1 师生共同参与，多维互动交流

在体验式教学中，教师不再是单向给学生传授知识，学生也不再是被动的接受者。精心设计的教学活动为教师与学生营造了教与学的和谐氛围，达成学习共识，实现情感共鸣。教师与学生共同积极参与活动，在合理的引导下学生能够发挥主观能动性进行自主学习，教与学互相促进，不断强化学习效果。不同认知水平的学生之间由于习得能力等方面的差异对于同一教学活动有着不同的体验，这些不同的体验在教学过程中也会相互碰撞、交流，学生亲历情景体验，沉浸式学习情景体验是体验式教学的核心内容，学生是教学过程的主体。在设定的教学情景中，学生主动亲身体验，沉浸到特定的教学场景中，积极进行感悟、思索，在自觉、自主中完成学习任务。体验式教学改变了传统教学中学生作为旁观者的角色定位，教师也不再是教学中的权威和主角。在宽松、自由、自主的学习空间中，学生以学习主体的身份通过亲历体验获得知识、习得能力。

1.2 知行合一，学以致用

实践性教学活动是体验式教学的主要载体，它把理论知识与实际生活有机结合，有效激发了学生的学习兴趣，让学生在实践中思考、解决问题。教师在实践性教学活动中给予学生合理的指导和评价，帮助学生总结感性认识、升华理性认识，深入理解理论知识同时又能学以致用。这样通过多层次、多形式的实践活动，真正实现了理论来源于实践又回到实践中的认知过程，知行合一、学以致用。

2 《经济学基础》进行体验式教学的现实意义

《经济学基础》作为校本课程，以西方经济学的基本原理为主要教学内容，是构建金融、财经类学生专业知识及职业能力体系的重要基础。该课程教学质量的高低对相关后续课程的教学效果乃至学生的培养质量都有深远影响。因此如何进行这门课程的课堂教学创新也显得尤为重要。其教学目标旨在使学生掌握经济学的基本概念、经济学规律和原理，形成经济学的思维方式，能够利用经济学方法分析和和判断经济问题，根据实际情况把经济学知识应用到实践当中。

在传统的教学方式下机械灌输经济理论，学生往往觉得知识枯燥乏味、抽象难懂，这样就无法深入地理解和运用所学知识，导致实际分析经济问题的能力欠缺，教学效果不甚理想。而体验式教学正是以学生为主体，让学生身处特定的经济情境，通过不断自我探索和互动交流，学习和理解知识、习得和发展能力。与此同时经济学以“理性人”为出发点研究人的经济行为，从学习内容上来说非常适合体验式教学。通过精心的教学设计，让每位学生以“理性人”的身份参与到课堂教学中，主动认识和感悟经济理论，在自主体验中深化认识和习得能力。同时教师着眼于学生现实经验，对经济理论知识进行提炼整合，创设多样化、多层次的教学情境，为学生思考、体验营造了广阔的空间。在这一过程中，如何有效引导学生体验，表达自己的见解，倾听别人的感悟，怎样在交流中深化认知、内化知识，都需要教师整合各方面的资源、信息精心设计。这包含着教师对教学设计的探索与创新、对教学课堂的掌控和管理，与此同时教师在这一过程中也能够不断深化自己的认识，积累更多的教学经验，教学专业能力得到切实提升。

因此不论对于学生的学还是对于老师的教，在《经济学基础》课程教学中推行体验式教学具有非常重要的现实意义。

3 《经济学基础》体验式教学的实施

3.1 教学设计

本课程的教学目的是将看似复杂的经济理论和模型用通俗易懂的语言进行解读，对现实生活中的经济问题进行深入浅出的阐述，让学生能够建立起经济学的基本思维框架，正确领会和理解经济运行的逻辑关系和基本规律，能够对经济问题和经济现象进行简单分析，具备初步分析能力。主要内容包括认识经济学、需求供给与均衡、消费者行为理论、生产与成本理论、市场理论、分配理论、市场失灵与政府干预、国民收入核算、通货膨胀、失业与经济周期、宏观经济政策等。

如何对教学内容进行可体验化的设计和组织是体验式教学的核心。可体验化就是让教学内容不再是书面的、理论化的，而是立体的、生动的，以学生为本位，贴近学生生活实际的，这样能让学生主动进入学习角色，以自身的视角来解读经济学，从而自主完成学习任务。

可体验化的具体途径如下：（1）深入开展案例教学法。针对每个教学模块的内容，教师进行典型案例采集和分析处理，用现实的经济现象来验证、阐释对应的经济理论。在教学组织实施过程中通过给学生布置研讨主题、组织学生进行讨论等形式让学生在经济学情境中感悟经济理论，用经济理论来解释经济现象，使经济理论看得见、摸得着，真正体验到经济学就在身边。这种教学模式同时可以让学生从被动学习转化为主动学习，调动学生学习的积极性，从而提升教学效果。（2）增加教学环节，激励学生进行自学，并倡导学生广泛阅读经济学方面的参考书、报刊杂志，在使用网络媒体工具如qq、微信等自觉关注经济新闻。具体教学安排上，可以增加经济新闻分享、经济热点评述、课前预习等环节，学生的具体表现计入平时成绩。这些教学环节可以让学生独立地结合实际问题进行思考和展开讨论，增强学生自身对经济学的兴趣和经济问题的敏感性。（3）通过考核方法多样化，加强体验式教学的效果。基于教学设计的需要，依托浙江省高等学校在线开放课程共享平台，加大平时成绩的比例，弱化期末试卷考核。对于考核的具体内容进行精准梳理，对同一考核点可以采取多种考核形式，对不同专业学生可以针对专业背景采取不同的考试内容等形式，起到以考促学，以考促教，以考促做的作用，使得学生真正理解和掌握理论知识，并做到学以致用、活学活用。

3.2 教学实践

3.2.1 设置情境

以经济学案例为载体，结合视频、图片、PPT等多媒体形式，设置与教学内容相契合的经济学情境，能够激发学生的学习热情，迅速沉浸于课堂教学，自主自觉地领悟理论，从感性认识升华到理性认识。

例如对于消费者行为理论这部分内容可以设置完全真实的消费场景，让学生从自身的消费行为进行分析，对于总效用、边际效用以及边际效用递减规律等原本枯燥的理论知识蕴含在生动鲜活的日常情景中，学生在自主思考的基础上完成了从实践到理论的升华，这不仅达成了学习目标，而且这种知识的获得感又能进一步激发学习的兴趣和信心，由此不断得到提升。

3.2.2 教师引领

合理的情境设置极大地激发了学生的学习热情，接下来如何让学生顺利完成探寻、挖掘、解答的全过程，教师的正确引领必不可少。教师的功能在于基于情境提出问题并引导学生思考，让学生能在情境体验之中主动探索、深化认识。问题设计是教学内容的主线，它与学生的参与度以及思考的广度和深度密切相关。教师需要充分掌握学生的基本状况，同时准确把握教学内容，问题设计精准定位、层次清晰。

3.2.3 交流探究

学生在经济学情境中，在教师精心设计的问题引领下，自主参与到课堂教学中，从而产生各自的认识和感受。而个体的差异会使得对同一问题的认识层次、角度也存在差异。教师需要鼓励、引导学生多层次、多维度地看待事物，并积极主动表达自己的观点。不同观点看法的碰撞、交流、探究既活跃了课堂气氛，又拓展了学生的思维，同时引导学生循序渐进地形成了科学的认识。

3.3 教学反馈

从本校《经济学基础》的实践来看，近两年来这门课程的教学评价逐年提升。在课堂教学中，体验式教学的实施进一步增强了学生的学习兴趣，充分调动了课堂气氛，很多学生对教师课堂上引入的经济学案例积极讨论，课下主动关注经济时事。在浙江省高等学校在线开放课程共享平台上《经济学基础》这门课程相关内容的使用率也不错，作业、测验、考试情况都有稳步提升。

4 《经济学基础》体验式教学的总结

《经济学基础》教学中实施体验式教学已经初显成效。但还应结合具体的教学实践进行反思，以便总结成功经验与不足之处，进一步发挥它在课程改革中的作用。

4.1 提升教学过程的可体验性

教学过程的可体验性可以从内容和形式两方面进行提升。教师在教学过程中精心梳理教学内容，结合学生学习需求、社会经济生活热点不断进行动态调整，强化了教学效果的实效性。教学形式的多样化使学生更能沉浸到课堂教学中，通过学生的积极参与让教学过程的可体验性得以贯彻实施。充分发挥学生的主观能动性，灵活采用小组展示、观点辩论、案例讨论等多种教学形式，实现教师、学生的多维互动，为课堂教学注入了源源不断的活力。

4.2 营造探究交流的学习氛围

体验式教学不再是以教师为中心，教学的主动权把握在学生手中，学生通过亲自参与课堂教学自主获取知识、习得能力，理解、注重学生的个体差异性是不可回避的问题。在教学素材的选择上覆盖面要广，要考虑到不同学生认知层次的差异性，从生活中选择绝大部分学生现实生活中的所见所闻。营造自由民主的课堂氛围，包容不同的观点和看法，同时培养学生的思辨能力，辩证地看待不同的观点，充分实现相互交流和分享情感体验。

4.3 有序把控课堂教学

体验式教学在自由开放的环境中开展多种形式的教学活动，实现教师、学生之间的充分互动，课堂氛围生动活跃。但是教师手中应该有一根指挥棒，组织课堂教学和谐有序地展开，动态把控教学过程的实施，以有效达成体验式教学效果。因此体验式教学对教师也提出了更高的要求，一方面要紧扣教材内容依据教学目标设计合理的教学方案和实施环节，另一方面需要把握体验式教学的实施节奏，一步步推进学生进行有目的体验式学习。