浅谈小学科学课培养核心素养的有效途径

冯凤英

（广州市白云区竹料第二小学，广东广州 510545）

1 引发质疑猜想，培养兴趣

教师要通过巧设悬念，引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。因此科学课的教学总是从问题的提出、推测、猜想等活动开始的，因为问题本身充满变化、丰富多彩，容易引起悬念。在学生进行观察、探究活动前，为他们创设一种情境，提出问题，让他们进行讨论、猜想，由猜想引出各种结论或争议，从而激发他们的好奇心，引起他们学习的兴趣和探个究竟的欲望。如：在学习《比较水的多少》一课，笔者出示了4瓶水，让学生猜猜哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？因为4个瓶子的大小不一，容量不同，里面装的水的高度不同，学生较难分辨，猜想的结果都不一样，由于意见不同，产生分歧，有了争议后，就自然而然地产生想要用各种的办法来证实自己的猜想是对的欲望。笔者顺势诱导,让他们进行小组比赛,比一比哪个小组的办法最好、最多，能准确比较出水的多少的。因为同学们都想证实自己的猜想是对的，所以探究的积极性非常高，对学习活动产生了浓厚的兴趣，都能积极想办法，做实验，作记录等，每个同学都能主动地参与到学习中。通过不同方法的比较，他们发现1号瓶的水最少，2号和4号瓶的水是一样多，3号瓶的水是最多的。当答案被肯定后，猜对的同学都欢呼雀跃，学习的兴趣在猜想验证过程中有效地被激发出来。

2 引导观察实验，养成自主探究

自主探索是学习科学的重要方式，“亲历体验”是每个学生成长过程必需的，让学生在探索中发现问题，提出问题、解决问题，这样学生就会倍增勇气，积极思考，大胆质疑，最大限度地开发自身潜在的创造能力。学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门，敏锐的观察力是创造思维的起步器。科学课的教学，我们经常要引导学生进行观察发现，在一定的观察积累上发现问题、分析问题，从而解决问题，而且学生经过自己对事物的观察，有了较强的感性基础，使接下来的探究将会更全面、更深入，学习的兴趣就尤然而生。如：在学习《寻访小动物》一课，笔者让学生分小组到操场和生物园观察，作一个调查记录，同学们可积极了，在操场和生物园的每个角落细细寻找，仔细观察，同学们观察的形态各异，有的站着、有的蹲着、有的跪着、有的干脆趴在地上观察，生怕惊动了小动物错过观察机会似的，非常专注投入。又如：在学习《蜗牛》一课，每个小组都弄回了大小不一的蜗牛，对蜗牛的身体、外壳、运动等作了全面、细致的观察，在观察中，每有一个发现，他们都显得特别兴奋，对于农村的孩子来说，蜗牛并不少见，但当他们通过仔细观察、发现，认识到蜗牛的结构特征，运动方式等知识时，都会让他们觉得格外新鲜，兴趣甚浓。

在科学教学中，注重让学生在实验活动中，提高动手操作的能力，让学生通过实验去搜集有关事实，证明猜想，更让他们积极、自主地提出探究问题和解决问题，从而进一步增强学生学习的兴趣。如：在学习《我们的小缆车》一课，通过学生提书包、背书包、托书本等活动体验，感受到物体都有一个向下的拉力或压力，再由老师引导，他们很容易就理解了“重力”这个概念，然后通过小组合作进行拉力大小怎样影响小缆车运动的实验，由于学生在做实验证明中，就像在玩一样轻松，因此，同学们的参与积极性非常高，经过多次的反复实验后，同学们就轻易发现：一定的拉力能够使静止的物体运动起来，拉力越大，物体运动得越快的结论。虽然对于结论还不能完整地概括，但在实验的过程中，他们完全感受到拉力是怎样影响运动的，不用老师说，也不用老师演示，学生们就通过自己的实验操作解决问题，理解了抽象的概念，通过实验把抽象的概念转化成如玩一样轻松的活动，这样就大大地增强学生的学习兴趣了。

3 增强课外实践，促进拓展创新

科学课的教学，除了课堂上的实验操作外，更要为学生创设一个实践活动的空间，让他们在活动实践中丰富知识的感性认识，诱发他们进行深入探究。如：教学《寻访小动物》一课，教学前，我发给学生们一个表格，让他们利用周末时间与家长到大自然中去寻访草丛中的小动物，比一比谁找到的小动物最多，回来课堂上给大家交流和展示，这项课外活动孩子与家长都非常积极参与，通过寻访活动，既可以丰富学生对各种小动物的感性认识，激发他们探究新知的兴趣，而且还让他们学会了爱护小动物，保持动物的生存环境，学会自我保护，不在危险的地方活动，课外的寻访活动为课堂教学作好铺垫，有利于学生对新知的进一步探究学习。又如：在学习《植物的生长变化》和《动物的生命周期》这两个单元内容时，笔者让学生找来各种豆、花的种子，自己亲手播种、淋水、施肥和作好观察记录，发给学生一些蚕卵，让他们来孵蚕宝宝和养蚕，在种花、种豆、养蚕的实践过程中，让学生切身体会、了解植物和蚕的生长过程，每有一个发现都会给学生带来了无比的惊喜,在两次的实践活动中,学生的参与都是积极的、自觉的，学习的劲头十足，学习兴趣得以巩固。一堂课不可能对学生感兴趣的问题都进行探究，这就要求教师引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，增强学生的创新意识。

学生学习的最高境界不是简单地重复知识，而是在学习的基础上灵活地运用知识，拓展学习，并能投入到实践中进行创新和创造。在科学课的教学中，教师应为学生营造出创新应用的探究空间，引导学生运用所学知识，解决实际问题与困难，让学生在获取成功体验中，不断延续学习科学的兴趣。如：学习《设计制作小赛车》一课，我让学生小组合作设计制作一辆有特色的小车，学生们能自己选择材料，运用所学的知识和生活经验，自分好工，设计方案，“合资”买材料，学生们非常涌跃，想出好多点子，互相探讨遇到的问题，力求自己小组制作的赛车能跑得最快最远，在进行各式各样的小车比拼活动中，学生们更是热情高涨，兴高采烈。在制作过程中同学们都自主地应用知识，进行创造活动，并在活动中使学生的学习得到了延续，培养学生的创新意识和创造的能力。

在学科教学中，我们作为教育实施的一线教师，应当力求课程与教学的改进，多想办法，通过多元化的教学手段和教学方式优化课堂教学，有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，成为一个全面发展的人。

[1]褚维维.探析小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径[J].中国校外教育,2017(34):128-129.

[2]徐建英.培养小学生语文学科核心素养的途径和方法[J].科普童话,2017(36):25.

[3]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报,2015-04-01.