关于专业英语教学的探索与思考

金鑫

摘 要：专业英语是高校根据学生的专业方向开设的一门集学科知识与语言能力相结合的课程，目的是使学生在大学英语教学的基础上掌握专业领域的重要词汇，获取并表达专业领域信息，对培养学生成才有着重要影响。本文结合笔者学校应用化学专业该课程的教学实际，总结了专业英语教学中存在的教学困境，从教学内容、教学要求、教学方法、课程考核、教师成长等方面提出了如何进行改进的探索与思考。

关键词：专业英语 教学 应用化学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）12（a）-0-02

英语作为世界通用语言之一，是全球一体化发展过程中的重要交流工具。专业英语是高校根據学生的专业方向开设的一门集学科知识与语言能力相结合的课程，目的是使学生在大学英语教学的基础上掌握专业领域的重要词汇，获取并表达专业领域信息。在国家发展素质教育、大力推动培养创新型技术型综合人才的当下，专业英语是高校教育体系中的重要一课，特别是对于会继续攻读研究生或从事科研事业的学生而言，更是必须掌握的一项技能[1]。因此，本文以应用化学专业为例，对该门课程的教学进行了以下的探索与思考。

1 当前专业英语课程教学困境

1.1 课堂方面

当下专业英语的授课往往沿用传统的教学模式，教学方法单一落后，是以教师的讲解为主，教师挨字逐句的讲解理顺，虽然能完成教学内容，但部分学生却因抽象枯燥渐渐走神分心甚至偷玩手机，导致课堂气氛冷凝，学生虽然静默安座，但却缺乏课堂参与和互动，教学效果较差[2]。

1.2 学生方面

学生作为授课对象是学习的主体，对教学效果起重要影响。该门课程出现在学生方面的问题主要有：一是有学生认为今后的学习工作依靠翻译软件就够了，不需要学习该门课程，但实际上专业英语除了英语本身的翻译难度，如一词多义、指代较多、长难句复杂等特点，还杂糅了专业术语，使得软件得来的翻译结果往往很难读顺读懂；二是省级高校的学生英语基础薄弱，大学英语四级通过率较低，对英语相关的课程难以提起兴趣；三是大三开设该门课程时，学生正面临考研和找工作的压力，对该门课程的学习没有引起足够重视。

1.3 教师方面

专业英语由于结合了自身对应的专业知识，一般由专业课教师担任，专业课教师虽然具备一定的专业知识储备，但自身英语水平有限，特别是对于无海外留学经验的教师来说英语的发音不够准确，缺乏专业的口语训练，听与说都不自如，使得教师自信心不足。

2 从“教”到“教互”的教学探索

教学二字中教与学是两个动词，代表两种活动同时进行，在教学的过程中即使教师努力的提升自己的“教”，也只完成了一半，如何既提升自身的“教”，又促进学生的“学”，实现教与学的“教互”，是我们每位教育工作者都应思考和努力的方向。

2.1 选取教学内容，细化教学要求

面对大部分学生英语基础较薄弱，仅少部分同学能够通过四六级的现实学情，我们必须因材施教，一是选取合宜的教学内容，如本校应用化学专业所使用的教材为北京大学出版社魏高原主编的《化学专业基础英语Ⅰ》，该教材除附录外共3部分20章内容，包含了无机、有机、分析、物化四大基础化学和高分子、生化、环化、药化等多门专业课的知识，在有限的32学时条件下，需要对教材进行选取利用，我们共选取了4章基础化学的内容，两章专业课术语的内容，一章文献选讲内容。二是经过多轮教学的累积，我们得出学生的词汇水平，在所选的7个篇章中共划定了180个必须掌握的专业单词，使学生的词汇学习更加明确突出，有利于专业文献的阅读和写作。

2.2 丰富教学方法，活化课堂

专业英语的教学看起来应该注重阅读与翻译，实则听说读写的有机结合更加有利于语言类课程的学习，听清楚、说出来、读明白、写出来的过程都是思考和练习的过程、相互促进。因此，要改变教师一人说、读、写的单向灌输教学，将学生引进来，以学生为中心进行教学。

一是引入问题驱动式教学，在每篇课文讲解之前设置一些问题，使学生带着问题进行阅读，增强学习动机。例如，在热化学这一讲中，可以画出环境与系统的方块图，请同学们根据课文内容及专业知识，利用专业单词，完成热交换的方向、形式等内容。既理清了专业知识的概念与逻辑，同时又运用了专业英语的词汇和表达，明显提高了学生的学习兴趣，完成度较好。

二是引入讨论式教学，我们将难度中等偏难的段落，由学生课前分组讨论翻译并制作PPT，学生们的专业知识或英语能力虽各不相同，却恰好可以相互协作、取长补短，等到课堂上各组分别进行讲解，既增强学生的自学能力和课堂参与度，又能加强学生的口语表达和团队协作能力[3]。

三是引入网络教学，随着翻转课堂、微课等教学新技术新手段的发展，教学的方法和学生的学习也都有了新的模式。网络教学的好处是学生可以随时随地利用自己便利的时间加以学习和复习，是课堂的良好补充。例如，我校建设有“学习通”网络平台，教师和学生都可以通过电脑及手机进行登录和浏览，我们现已将该课程中无机化合物的命名等内容制作了小型的微课置于学习通的平台上，学生课下或有需要时可以随时通过手机端查阅命名的规则和例子，受到学生的普遍欢迎。

四是引入实践性教学，请学生按其毕论研究方向搜索查阅期刊文献，将期刊文献中的中文摘要翻译成英文摘要，与作者所写的进行对比，在对比中体会专业术语的英文表达，是快捷方便的练习素材，有助于学生练习好英文摘要的写作，为大四书写毕业论文打下良好的基础。

2.3 完善课程考核方案

课程的考核应与教学内容、教学要求相一致，不该以平时的出勤作业和一份翻译为主的英语卷子核定学生的总成绩。我们经过对该门课程考核方案的探索，认为该门课程应该进行多方面的考核，除出勤成绩、课堂表现成绩、作业成绩外，还增加了针对180个必会单词的考单词成绩、PPT小组讨论成绩、英文摘要的写作成绩，效果较好。一方面，基础较差的学生只要肯努力就能通过该门课程的考核；另一方面，学生所获得的分数出现的层次更加客观，能够进一步指导教师调整各教学模块的教学力度。

2.4 教师成长与教师团队

教师自身的学科水平需要不断提升，才能使学生信任、听讲、跟学，更好的完成教学任务、实现教学目的。一是教师自身应当多看各种版本的教材和参考书，将教学内容进行丰富和归正；二是教师应多向外语系教师学习、多听取外语系教师的课程，吸取语言类课程的教学经验，应用到自己的教学中[4]；三是教师也应利用当下的英语学习软件，特别是口语及听力方面的手机APP等，既可以提升个人的英语能力，同时也可以将一些好的软件及使用心得分享给学生；四是应积极组建专业英语课程的教师团队，因为每位教师都有自己擅长的专业方向，联合起来发挥团队作用应用到专业英语的授课中，必然会加强课程的深度。

以上是笔者以我校应用化学专业为例，在专业英语教学过程中的一些探索和思考。关于专业英语课程的教学，除需要提升教师个人素质特别是英语能力外，还有许多教学构思与教学技能需要我们不断探索和应用，我们教师应当多与学生交流，教师之间也应加强探讨，将教与学的互动活化起来，努力培养应用型人才。

参考文献

[1] 范金霞.如何提高专业外语教学质量[J].佳木斯教育学院学报，2014（6）：333-334.

[2] 高博文，郭丹，雷光.基于翻转课堂的专业外语教学实践研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（8）：34-35.

[3] 李艳军，刘永昌，张新宇.关于《农学专业外语》教学的体会和思考[J].教育教学论坛，2015（44）：193-194.