MOOC环境下新建应用型本科院校混合式教学模式设计

孙丽男 唐擘 沈奇

摘要：MOOC的兴起掀起了高等院校教学模式改革的热潮。文章在MOOC背景下深入剖析了新建应用型本科院校教学模式中存在的问题，有针对性地从教学目标、教学资料、教学时间和空间、教学方法和手段、监督机制等几个方面进行了混合式教学模式的设计，为新建应用型本科院校教学模式改革提供了启示。

关键词：MOOC;新建应用型本科;混合式教学模式

近年来，应用型本科院校如雨后春笋般在全国各地纷纷建立，政府也出台相关政策，积极引导一些本科院校向应用技术型大学转型。然而很多新建应用型本科院校办学定位为应用型，教学模式却沿用传统的教学模式，很难满足培养高素质复合型应用人才的需要，因此对新建应用型本科院校进行教学模式的改革势在必行。改革应在保留传统课堂教学模式优势的基础上，为其注入新鲜的血液，混合式教学模式应运而生。混合式教学模式的主要形式是“线上+线下”，二者相加是取长补短的有机融合。MOOC作为新兴的在线教育形式，具有覆盖面广、学习成本低、资源类型丰富等优势，如何将MOOC的优势有效融入到教学模式改革中，成为新建应用型本科院校教学改革的重要课题。

一、新建应用型本科院校教学模式问题解析

我国政府近年来大力扶持新建应用型本科院校，办学条件有了一定程度的改善，但教学模式方面改革力度不大，教学模式中仍然存在很多问题。

1.教学模式陈旧，创新动力不足

新建应用型本科院校多数集中于普通本科院校，部分是由新建本科院校向应用型转型而建立的，普遍存在着办学经验不足、创新意识差、缺乏对外交流等问题，这就导致多数课程的教学模式仍采用单一的面授模式，使得教学目标的实现存在困难，进而不能实现预期的应用型人才培养目标。另外，进行教学模式的改革需要耗费大量的人力和物力，而新建本科院校对此类改革的政策和财力的支持力度不大，缺乏有效的激励机制，因此使得很多改革者感到动力不足，严重影响了教学模式改革的进程。

2.教学资源匮乏，共享意识薄弱

丰富的教学资源是教学模式设计和改革的重要基础，而新建应用型本科院校的教学资源往往比较匮乏。教学资源中的教学资料主要集中于教材和课件，课外延伸性教学资料、线上教学资料等都很难获得，这就限制了教师自身业务素质和学生自主学习能力的提高;教学资源中的教学环境主要是中规中矩的教室，适用于传统的讲授式的教学方法，限制了教学方法的创新和改革，不利于学生即时学习的需要。另外，教学资源中的支持系统的各个环节不协调，新建本科院校缺乏交流共享的意识，守着自身有限的教学资源很难在教学改革的路上有重大的突破。

3.教学评价方式单一，评价缺乏科学性

教学评价是衡量教学和学习效果的关键环节，教学评价应注重多元性和科学性，而新建应用型本科院校很多科目還在坚持试卷成绩为主，平时成绩为辅的评价方式，而且平时成绩通常也是根据学生的出勤、作业等情况确定，这样的评价方式形式单一，注重结果而轻视过程，注重知识点的考查而轻视能力的考查，不能科学地评价教师和学生的能力和水平。

二、MOOC环境下新建应用型本科院校混合式教学模式设计

MOOC作为信息时代的产物，已成为很多高校进行教学模式改革时关注的热点。下面结合应用型本科院校的特点和MOOC的优势进行混合式教学模式的设计。

1.教学目标设计

教学目标是教学活动的方向标，约束教学模式的其他部分的设计和实施，是教学评价的参考标准。教学目标须匹配应用型人才培养目标，不应只注重知识学习，更应重视认知、应用能力，人文、科学精神等的培养。教学目标的设计应结合学校的办学条件和学生的水平，这样制定的教学目标往往又达不到应用型人才培养目标的要求。为了化解这一矛盾，教学目标设置过程中应结合互联网、微信、微博等信息化环境，实现教学目标的多元化设置，在有限的条件下培养出较高质量的应用型人才。MOOC和传统课堂教学模式相互融合，有助于实现传统课堂教学不易实现的自主学习能力、创造性能力等方面的教学目标。

2.教学条件的设计

教学条件进行合理设计后，教学目标才能顺利实现，教学模式才能高效运行。下面将结合MOOC课程平台功能特点及传统课堂教学的优势进行混合式教学模式教学条件的设计。

（1）教学时间和空间设计。

混合式教学模式设计既要发挥教师的引导作用，又要兼顾学生的主体地位。因此，MOOC和面授课程时间应结合课程特点进行适当的比例设计，例如统计学专业的计量经济分析课程是回归分析课程的延续，两门课程有许多重叠的知识，因此在教学时间设计时应给予MOOC较大的比例，而面授课程占较小的比例，各章节的MOOC要开设在面授课的之前，充分发挥学生自主学习的能动性、机动灵活学习的同时，可以保证教师对学习过程的监督和指导。进行时间设计的同时也实现了空间设计，MOOC对空间没有明确要求，学生可以根据自身的实际情况自由选择上课空间，而面授课程则须规定具体的上课空间。

（2）教学资料的设计。

传统课堂教学授课的章节往往就是教材的章节，PPT通常也包含了较为冗长的内容，这样的教学资料不能适应混合式教学模式设计的需要，因此要结合MOOC平台的功能特点进行教学资料的重新设计。首先，要进行章节的细分，把冗长的章节划分为具有完整性且独立的几小块，或者把一些相关性较强的知识点进行整合，保证知识点的系统性，然后再进行教学大纲、教案、PPT等的设计，保证MOOC平台中上传的教学资料较为精炼，易于学生进行自主学习。例如回归分析中选取自变量的原则和方法很多，分布在教材当中的各个章节，可以将自变量选取的原则和方法分别进行整合后作为两个独立的小节。其次，要及时进行教材的更新换代，避免知识点陈旧不能满足应用型人才培养的需要，也可以对教材中的内容进行调整，包括一些知识点的删减、将MOOC平台上的前沿资源利用新媒体融入到教材中去等等，以此提高学生的学习兴趣。再次，可以利用MOOC平台设计丰富的题库，随机抽取各类题目留作业或者进行测试，保证考试一定程度上能够衡量学生对于知识点的掌握程度。

3.教学方法和手段的设计

混合式教学模式中教学方法的设计要保证两种课程科学衔接，保证充分发挥教师的主导作用、有效实现学生的主体地位。MOOC作为混合式教学模式的在线部分，保证视频资源的短小精炼，文字资源的通俗易懂的同时，也应注意视频资源要有问题导入以激发学生的学习兴趣;有较强的逻辑性以保证知识点的连贯性和重点突出;有难点的设计以保证学生学习后有较强的成就感;有系统而精炼的梳理和总结以保证学生对知识点的系统把握。面授课程不应再采用以往的“五步”教学方法，而应重新计为“探查共性问题——集中答疑解惑——升华总结梳理——学习效果检测和巩固”的四步教学方法，简单解释为教师首先在课前进行MOOC学习中存在的共性问题的探究，然后再通过面授课程进行集中答疑解惑，接下来对MOOC学习中的知识点进行总结梳理，最后通过小测验和作业布置检验学生的自学效果并进一步巩固自学成果。

传统课堂教学模式的教学手段较为单一，实现了学生和教师之间面对面的交流，但很难激发学生的学习兴趣，因此应借助于互联网、计算机软件等新兴的教学手段，拓展学生的视野、提高学生的学习积极性。MOOC的主要教学手段是课程平台和新媒体，开辟了教师和学生交流的多种渠道，保证交流的热度和便利性。

4.监督机制设计

传统课堂教学模式能够有效的监督学生的学习，但MOOC的监督机制却不够完善，因此应侧重于MOOC的监督机制的设计。可以通过设计视频快拉后返回初始播放位置，视频播放过程中设置简单的问题并且不回答视频暂停播放、教师在后台可以系统观测学生的学习进度情况等多种监督机制，保证线上学习效果。

三、小结

本文结合对新建应用型本科院校教学模式中存在问题的解析，初步进行了混合式教学模式的设计，但仍存在设计与新建应用型本科院校特点结合不够密切，设计只从横向上展开等不足之处，需要在以后的研究中进一步加强和改进。

参考文献：

[1]单彦霞.“慕课”与课堂研讨相结合的工程图学混合式教学改革[J].教学研究，2015（09）：66-69.

[2]王竹.慕课的制作与运行指南[M].高等教育出版社，2015.