问的学问—对小学数学课堂提问的思考与实践

张莉

在教学过程中，教师应该将培养学生自主学习能力作为教学重点，要通过合理的引导和提问，促使学生主动学习，激发学生思考。另外，教师的提问，还应该具有一定的指向性和启发性，要结合学生已有的学习经验和生活经验，如此，才能够达到提问的目的，更好地提升教师教学与学生学习质量。

教学中如何提问，问什么？这是所有教育工作者都应该思考的问题。有效的课堂提问，能诱发学生思维，促进学生的全面发展，使提问真正成为“解惑”。我在教学过程中，具体从下面几个环节，进行课堂提问，鼓励学生质疑，借由质疑促进思考，在思考中获得发展。

一、适切性提问——引起学生学习，重在入境

1.提问要激起学生对学习材料的思考—难易适切

课堂提问，教师要把握课堂提问的时机和尺度，如此才能够激发学生思考，促使学生主动学习，获得更好的教学效果。

比如，进行“直线”教学时，教师根据识记、理解、应用、分析等几个层次进行提问：

①你们知道什么是直线吗？

②怎么能够画出直线？可以说说画直线的步骤吗？

③你们可以在两点之间，画出一条直线吗？

④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

⑤不用尺子，你怎样画出一条直线？

⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

通过这样的提问设计，能够从学生不同的认知层次，满足学生对知识的需求，更好地激发学生学习兴趣，促使学生主动思考问题。

2.提问要给学生留有探索的空间——时空适切

在数学发展的过程中，探索行为一直不曾停止。问题是数学的核心，教师在课堂的提问，是引导学生思考，激发学生求知欲的关键。在提问的时候，教师应该给予学生充分的思考空间，不要限制学生思维。

比如，进行“平行四边形”的教学，教师首先要引导学生对“四边形”的初步知识进行了解和认识，如四边形有四个边、四个角；什么是四边形的对角，什么是四边形的对边；等。接着让学生以“一搭一”小组为单位，进行数学活动，让他们去独立搭建一个“平行四边形”。教师在活动中给予合理的指导：

师：你觉得搭成功的关键是什么？

生1：我觉得搭成功的关键是，先搭一个长方形，再拉一拉。

生2：我认为是选4根对边相等的小棒。

通过以上的提问设计，教师既为学生的思维指明了一个方向，又没有给予学生思维太多的限制，学生在正确的思考方向上，充分发挥了自己的能力和想象，这对培养学生的思维有非常大的帮助。

二、适时性提问…一指导学生学习，贵在得法

1.课始趣问——激发内驱

良好的问题情境，能紧紧抓住学生，吸引学生的注意力。课始的问题设计要联系学生生活中感兴趣的事物，巧妙地与教学内容融合起来，让学生参与到问题之中，而问题的解答，学生一般能根据已有的经验和知识水平基本解答但不易答全答透。

2.课中串问——促进探究

合理的提问，能够有效激发学生学习的积极性与参与的热情，可以促使学生主动学习和研究，教师如果能够根据学生的兴趣、爱好，设计教学问题，为学生营造更加和谐的学习环境，这对于学生来说是非常重要的。通过合理提问和引导，培养学生主动分析问题、解决问题的能力。

3.练习拓问——发展思维

拓展提问，也是培养学生思维的有效方式，通过质疑、提问，能够引导学生向着更加正确的方向思考，提高课堂教学效率。当课堂进入巩固阶段时，学生的注意力出现了疲乏，学习兴致减退，教师要善于观察学生，准确把握学生的心理状态。这时设计的问题要有针对性、挑战性和一定的难度，既有利于本节课知识的巩固和拓展，又能启发学生积极思维，发展思维能力。

三、探詢性提问…一能适合学生学习，妙在引领

1.澄清对知识的理解——加强内在建构

在良好的课堂氛围中，学生的思维会更加活跃；同时，教师还应该理清每个知识的内涵与知识间的联系，不允许一个含糊的知识点存在，这样才能够保障学生学习的有效性。

如，教学“9的减法”，教师可以为学生营造这样的情境：共有九个气球，后来飞走了五个，还剩几个气球啊？你们怎样用算式将这个题目表现出来？有的学生会说：9-5=4个，此时教师应该乘胜追击：这个算式表示的是什么？通过这样引导，有的学生的就会说：“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。

2.诱发新的学习信息——打造灵动课堂

在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。

如，教学“十几减9（8）”，课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？

学生：15-9=6因为10-9=1 1+5=6

学生：15-9=6因为15-5=10 10-4=6

学生：15-9=6因为15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6

学生：15-9=6因为15-10=5 5+1=6

3.改变学生的思维方向——引领智慧学习

通过改变学生的思维方向，往往能够达到更好的学习效果。教师可以通过创设问题情境的方式，达到这样的目的。

比如，进行“分数大小比较”的过程中，对于同分母分数的大小比较，学生很容易理解，但是如果是异分母分数，学生理解起来就会比较困难，在比大小的时候，也更加容易出错。这个时候，教师就应该提出：哪个学生能够进行其他分数的大小比较。这问题提出后，学生的思维也被调动起来，此时就能够在更加正确的方向上进行思维。

总之，提问是一种学问。教师应该充分重视课堂提问，针对学生的实际情况和课堂教学的需要，设计有效的问题，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。endprint