小学低年级写话教学实践探析

顾敏吉

摘要：进行小学低年级写话教学的研究是新课程改革的呼唤。作为习作教学的基础环节，低年级的写话教学肩负着重任。要想培养学生的写作能力，就应从低段开始。因此，我们应该重视低年级的写话教学，采取科学合理的方式让学生们对写话产生兴趣，有目的、有计划、有步骤地进行写话训练，从而为以后的习作教学奠定扎实的基础。

关键词：低年级 小学语文 写话教学

为了促使小学语文写话教学充分发挥写话应有的价值，本人随机选取了苏州市几所小学，就小学低年级写话教学的现状展开调查，发现当前小学低年级写话教学存在着以下问题：教师对课标要求把握不到位，评价方式较简单，学生写话兴趣不高，写话内容单一，写话质量较低。究其原因，除了学生自身积累不足，教师的教学方式也存在着很大的联系。基于这样的认识，本人学习了一些写话教学的相关理论，并在实践中不断摸索，反思总结，以下是本人对写话教学策略的几点思考。

一、增强教师的业务素质，提高教学水平

低年级学生由于年龄较小，主动性和自主性的能力较差，他们的学习活动绝大多数需要依靠教师的组织和引导。因此，教师对课标的把握是否到位，是否遵循学生的身心发展，教学水平是否过关等都尤为重要。

首先，教师对课标要求的把握要到位。新课标降低了低年级的写话要求，因此教师在教学写话时应把重点放在培养学生写话的兴趣和自信心上。新课标还提到要留心观察周围事物，这就对教师在平常的教学过程中提出了要求：引导学生观察，使其学会积累。另外，让学生学会运用学习和生活中学到的词语，正确使用标点符号，这实则是为教师运用写话训练点名了方向。

其次，写话教学要循序渐进。教学时，教师应在不扼杀学生兴趣的前提下，结合新课标理念，审视低年级写话目标，理清教学脉络，循序渐进的提高写话要求。

最后，教师要注重教学反思。华东师范大学的叶谰教授认为：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学随笔就有可能成为名师。因此，教师应该要养成勤于反思的好习惯。

二、以学生为主体，创新写话教学的评价形式

课标指出：实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。因此，在实施写话教学评价时，教师可以让学生参与进来。

另外，教师可以采用绘本制作的方式，让学生仿照自己读过的绘本，创作一个简短的小故事。教师定期分享展示学生制作的绘本，并且请他们谈谈自己的创作想法。这样将写话以图文并茂的形式展示出来，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且有利于调动学生写话的积极性。

三、活用教材，提高学生的语言实践能力

1.问题拓展

苏教版的小学语文教材课后常出现一些拓展性的问题，合理的利用这些资源不仅能够加深学生对课文的理解，而且能为写话训练提供很好的平台。

例如，在学完寓言故事《狐狸和乌鸦》课文后，教师可以及时引导学生根据课后练习，进行写话训练：以“肉被骗走以后”为题编一个小故事。

2.句式引路

低年级的学生识字量少，词汇积累有限，不知道如何表达，这就需要范句的引领。如《母亲的恩情中》用“忙着”写一句话。教师可以先带领学生理解课文中的例句，然后用填一填方式指导写话，“下班回家，妈妈忙着……”再逐步开放为“……忙着……”这样阶梯式的教学方式降低了写话难度，层层递进，并教给学生写话的方法，让他们有规律可寻。

3.画中写话

教材中色彩丰富的插图对于低年级的学生来说极具吸引力。教师可以利用课文插图进行写话训练。如学完古诗《宿新市徐公店》后，教师可以让学生再次观察课文插图，想象“树头花落未成阴”的暮春景色，儿童们奔跑嬉戏，追扑蝴蝶的场景，创编故事。

四、优化写话教学的教学手段

针对小学低年级学生有意注意时间较短，形象思维发达，充满好奇心等特点，教师要丰富写话教学的形式，运用多种方法进行教学。

1.创设情境，激发兴趣

一节优秀的写话课离不开美好的情境氛围。如在教学苏教版二年级下册《练习6》时，教师可以先用猜谜语的形式，充分调动学生学习的积极性。同时，在交流的过程中，教师可以适当的引导学生注意水果的特征，然后让学生当小营业员来推销自己的水果。在说的过程中，教师相机的引导，让学生关注水果的颜色、形状等。这样，将对水果的了解转化为一段段有趣的介绍，学生便置于一个活泼的的情境中。最后，通过尝一尝的方式调动学生的各种感官，最后用笔把它们写下来，充分体现了以学生为主体的教育观念。

2.说写结合，形式多样

方艳在《叩开小学作文起步教学的大门》中指出：让学生学会口语交际，也是帮助学生作文起步的好办法，口语交际就是让低年级的小学生在读懂文本对话的基础上，尝试着学写对话，尝试着记录学习和生活中的一段对话，最终学会写对话，从而提高自己对话能力。

3.动静结合，加深体验

爱玩是孩子们的天性，游戏是满足学生天性的最有效的手段。教师应该根据学生这一特点，多组织一些有趣的活动，让学生在玩中积累写话素材。

如二年级下册《木兰从军》时，在教学“展开想象，木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来”这一难点时，教师可以在学生充分了解当时的情况后，让他们演一演。学生在表演的过程中，不仅可以更好的理解“焦急万分”的含义，还可以展开想象的翅膀，在表演的过程中获得情感的体验。这样小學语文课堂就变成了学生的世界，想象和智慧的种子在学生们的心中播洒，生根、发芽、开花。

4.联系生活，丰富实践

写话是出于自我表达和与他人沟通、交流的需要，是书面表达的初级形式，因此它与我们的生活紧密相关。所以指导学生观察和体验生活，是写话教学的一种重要方式。

在苏教版小学语文二年级上册《练习5》“说说写写中”，要求学生跟妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，妈妈买了哪几样，学生们先说一说，再写下来。教师可以先让学生体验和妈妈去买菜的过程，再进行教学。这样，不仅可以让学生了解写话的素材来源于生活，减轻学生对写话的畏惧，而且贴近学生的生活实际，凸显了语文的实践性特点。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：对写话有兴趣，写自己想说的话。但现实中，低年级小学生对写话的兴趣普遍不高，而教师在实施写话教学方面也缺乏正确有效的指导。写话训练是学生写作的基础，是衡量低年级学生语文素养的重要标准，也是提高低年级学生语文能力的有效途径。笔者并根据调查结果，结合相关理论和实践，提出了自己的一些思考和建议，希望对小学低年级的写话教学有所帮助。

参考文献：

[1]叶澜.高等学校文科教育 教育概论[M] .北京：北京人民教育出版社，1999年.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2012年.

[3]方艳.叩开小学作文起步教学的大门[J] .作文成功之路：下，2012（1）.endprint