高校舞蹈教学中民间舞蹈“风格性”的发展策略探究

刘米佳

（长沙师范学院，湖南长沙 410010）

高校舞蹈教学中民间舞蹈的“风格性”，要求教师能够实现舞蹈动作教学与舞蹈文化教学的深度融合，以民族文化为依托、以民族舞蹈风格为切入点，对不同民间舞蹈所具有的动作特点做出剖析，从而在促使学生掌握民族舞蹈风格特点的基础上感受到不同民族舞蹈所具有的独特魅力，并将自身动作中展现出自身所了解的民族文化，继而提升舞蹈动作所具有的文化内涵以及生命力。

1 舞蹈教学中民间舞蹈“风格性”发展的必要性

民间舞蹈所具有的“风格性”，包括民族舞蹈所具有的艺术特点以及所承载的文化特点。民间舞蹈风格的差异，决定了不同民间舞蹈的训练目标、训练方法也千差万别。在高校舞蹈教学过程中，教师需要引导学生对民族舞蹈的“风格性”做出深入的了解，并在掌握舞蹈动作的基础上，对舞蹈动作的产生与发展、风格特点等做出认知。另外，在舞蹈教学实践中可以发现，虽然学生能够较快地掌握民间舞蹈的动作，但是却难以表现出舞蹈动作背后所具有的神韵、气质乃至民族文化特色。这种现象的产生，涉及舞蹈艺术“形”与“意”之间的关系，即一个优秀的舞者，不仅需要展现出民间舞蹈所具有的视觉冲击力，而且需要展现出民间舞蹈所饱含的思想感情、所承载的民族文化。因此，虽然“形”的训练十分重要，但是“意”的提升也不可忽略。在当前的高校舞蹈教学工作中，虽然民间舞蹈文化教学得到了教师广泛的重视，但是民间舞蹈动作教学与文化教学之间的结合成效牵强人意，二者如果做不到融会贯通，那么学生在任何一种民间舞蹈的演绎中都会呈现出同质化的情感和风格，从而导致民间舞蹈的特色难以得到有效的彰显。综上所述，高校舞蹈教学中民间舞蹈“风格性”发展是十分必要的，并且民间舞蹈“风格性”的发展对于学生舞蹈素养的提升而言也具有重要意义。

2 舞蹈教学中民间舞蹈“风格性”的发展策略

具体而言，高校舞蹈教学中民间舞蹈“风格化”的发展策略，主要包括以下几个方面。

2.1 引导学生了解民族文化以及民族审美意识

民间舞蹈艺术来自社会大众的生活，并且与民族文化、民族审美意识具有紧密的关联，而在民间舞蹈教学过程中，教师欠缺对民族文化以及民族审美意识教育的重视，则是制约学生对民族舞蹈“风格性”渊源做出认知的重要原因，为此，在高校舞蹈教学过程中，教师有必要对不同民间舞蹈形成的文化背景以及创作主体的民族性格、审美意识等做出讲解。

在高校舞蹈教师引导学生了解民族文化以及民族审美意识等内容的过程中，需要重视言传与身授的结合。首先，教师需要重视对民族文化以及民族审美意识做出精练、准确的讲解，避免出现面面俱到以及泛泛而谈的倾向。与此同时，教师所讲解的内容需要提出较高的针对性，从而确保讲解工作能够对民间舞蹈的风格特点发挥阐释作用；其次，教师需要重视在引导学生了解民族文化以及民族审美意识的过程中，充分尊重学生的主体性。这要求教师所开展的讲解与身授都能够体现出较强的启发性与引导性，从而激发学生对民族文化以及民族审美意识进行了解的兴趣，继而促使学生能够在课堂之外对民间舞蹈相关的文化内容做出深入的学习与研究，从而让民间舞蹈“风格性”教学获得触类旁通的教学效果。

2.2 对民族舞蹈动作与风格的由来进行剖析

民族舞蹈动作的形成过程，是一个不断加工、提炼以及升华的过程，当前高校舞蹈教学中所教授的民间舞蹈，已经具有了稳定的动作体系和风格体系，但是对民族舞蹈动作与风格的由来进行剖析，仍旧有利于学生深化对民间舞蹈动作的掌握以及风格的把握，为此，在高校舞蹈教学过程中，教师需要重视总结并呈现民间舞蹈的源起与发展，从而为民间舞蹈“风格性”发展奠定良好基础。

在高校舞蹈教学中，对民族舞蹈动作与风格的由来进行剖析进行剖析的过程，要求教师能够深入了解民间舞蹈的形成，并对民间舞蹈各类特色动作做出深入、清晰的讲解。如在采茶舞教学过程中，由于采茶舞来源于茶农的田间劳作以及对生活中各类事物的模仿，因此，教师可以将采茶舞视频、茶农劳作视频作为剖析采茶舞动作与风格由来的切入点，引导学生发现采茶舞动作与茶农劳作动作之间的关联，从而促使学生在动作规律方面对采茶舞做出较为全面的认知。与此同时，教师还需要对采茶舞动作的发展脉络做出讲解，确保学生所也能够掌握一定的动作剖析、风格剖析能力，从而促使学生能够举一反三，自主发现不同民间舞蹈动作的由来，实现学生民间舞蹈欣赏能力以及掌握能力的提升。

2.3 创设民间舞蹈风格性教学情境

当前高校舞蹈教学中涉及的民间舞蹈内容，多是由劳动人民创作、传承并依然广泛流传的精华，而原生态的环境，则是对民间舞蹈进行展现与传承的绝佳舞蹈，这也决定了，在舞蹈教师对民间舞蹈的“风格性”做出研究并引导学生对民间舞蹈的“风格性”做出把握具有较大的难度。因此，为了能够促使学生感受民间舞蹈创作主体、传承主体在民间舞蹈创作和传承中的场面，感知民间舞蹈独特的民族文化契合和民族文化品质，教师有必要通过创设教学情境的方式来确保教学目标的实现。

民间舞蹈风格性教学情境的创设，要求教师能够对民间舞蹈产生、发展的文化背景、风俗情景等做出了解，并围绕教学目标、教学主题以及学生兴趣，对相应情境进行再现。具体而言，民间舞蹈风格性教学情境的创设包括三种方法，即课堂的舞台化、课堂的生活化以及教学内容的形象化。其中，课堂的舞台化指的是要求学生穿着民族服饰，塑造与舞台相似的印象、灯光效果，促使学生在舞台情境中感知民族舞蹈的风格；课堂的生活化则是指在课堂中塑造社会大众运用舞蹈艺术开展自娱自乐的情境，通过充分发挥学生的联想力，对民间舞蹈动作做出掌握，对舞蹈动作背后的文化内涵进行感知；教学内容的形象化指的是使用多媒体等现代教学工具，将民间舞蹈内容直观的呈献给学生，并在引导学生对民间舞蹈视频进行欣赏和讨论的过程中，促使学生深化对民间舞蹈风格的理解。

3 结语

综上所述，高校舞蹈教学中民间舞蹈的“风格性”发展具有重要的意义，为此，在高校舞蹈教学工作中，教师需要重视引导学生了解民族文化以及民族审美意识、对民族舞蹈动作与风格的由来进行剖析，并通过创设民间舞蹈风格性教学情境有效提升学生对民间舞蹈“风格性”的认知，从而为高校舞蹈教学中民间舞蹈的“风格性”发展奠定良好的基础。