朋辈教学模式在大学生英语晨读中的应用实践——以广州大学华软软件学院为例

张云娜，邓念利

（广州大学华软软件学院外语系，广东广州 501990）

1 朋辈教学发展概述

朋辈教学法起源于20世纪90年代的纽约市立学院，主要应用于科学、技术、工程、数学等理工学科领域。在某一课程表现非常优秀、学习成绩出色的学生会被挑选成为朋辈教学助理。朋辈教学助理作为教师团队的补充力量，以教学引导者的角色启发引导学生进行小组研讨。作为教学协同组织者，朋辈教学助理会和小组成员一起讨论课堂上的核心知识，负责启发学生在讨论中分析和解决问题。

我国一些高校在朋辈教育实践中，将朋辈助理制度应用于新生辅导和心理辅导的实践较为普遍。近年来，中国部分高校也开始在专业知识教学领域引入朋辈教学法，为任课教师配备了朋辈教学助理，并建立了一套较为完备的朋辈教学助理选拔与保障制度。为了确保朋辈教学工作正常有序地开展，国内高校采取了在评奖学金、评优等环节对朋辈教学助理给予优先考虑的奖励机制，激励朋辈教学成员更积极有效地开展工作。

2 朋辈教学模式应用实例

为引导学风建设，华软学院教务处规定大一新生周二至周四每天早晨8：00—8：40需统一进行40分钟晨读。2015年以来，华软学院在前期学生报名参加的户外“阳光英语”晨读和部分教学系所采取的室内晨读早读志愿教学服务活动基础上进行了模式改革和创新，由外语系具体实施组建了一支源于学生、服务于学生、学生参与管理的英语晨读朋辈教学团队，负责引导学院大一学生周二、周四进行课室内晨读。

2.1 团队架构与人员选拔

华软学院英语晨读朋辈教学团队部门结构清晰工作职责明确，团队主要由专业指导老师和领队负责统筹管理，下设秘书部、宣传部、培训部、教务部等工作部门，各项教学工作主要由教学成员具体完成。领队主要负责团队日常事务的统筹计划和管理，负责朋辈教学团队与学院师生间的教学信息沟通。秘书处主要负责团队各活动的签到工作、各活动所需资料的打印和派发及各活动的记录工作。宣传部主要负责微信公众号的维护和运营、负责活动的拍摄任务、线上线下报道与宣传的设计。培训部主要负责对新老成员小老师的培训，包括授课技巧，授课范围等；以及集体备课的申请与安排。教务部负责每个系小老师的管理，由各教学系小组长构成，主要通知各教学系朋辈教员相关工作要求以及整理教学资料、教学反馈信息。教学成员主要负责完成团队安排的各项教学工作，负责引导所教学班级有效开展以朗读、听说为主的晨读教学活动。

华软学院朋辈教学团队结合实践探索的基础上确定了团队领队和晨读教员的选拔标准和制度。领队选拔人员的标准第一类人选是学生干部，这类学生往往具有丰富的学生干部经历，具备相当的领导能力；第二类人选是学业优异的学生，这类学生学习态度认真，学习能力强，有自己的一套学习方法与学习经验；第三类是教学经验丰富的优秀教员，这类学生了解团队的发展以及现状，能够对其发展提出意见。领队选拔流程一般经历两个阶段：选拔第一步是通过自荐或推荐确定候选名单。第二步则是集中面试，由指导教师和上一任领队结合面谈交流表现、学业表现、思想面貌等多方面情况确定最终名单。

晨读教员选拔人员的标准主要有三种。第一类人选是综合能力突出者，英语竞赛获奖者、大学英语四、六级成绩优良者以及英语成绩优异者为优先筛选对象；第二类人选是学业优异的学生，这类教员学习态度认真，且有自己的一套学习方法与学习经验；第三类是往届表现优秀，申请留届的优秀教员，这类教员能够在下一届的教员经验分享以及帮助管理中起到重要作用。选拔方式主要有三种：自我推荐、同学举荐和教师选择。会自我推荐为晨读教员的学生通常有较强的上进心和自我表现欲望，工作热情且自觉性强，能积极投入到教学工作中。由同学举荐的学生，和同学间关系融洽，能够成为教师与学生沟通的桥梁。

在校学生要成为朋辈晨读教员需要经过严格的选拔和培训过程。第一步是报名参加筛选。第二步是晨读团队领队以及教师对报名人员进行集中面试。团队会综合考核报名人员条件，优中选优挑选出综合素质良好的人选加入团队。第三步是综合晨读班级要求以及报名人员整体素质，确定面试通过名单后集中进行培训后上岗实践。

2.2 朋辈教学实践的主要成果与挑战

朋辈教员参与晨读教学的成果主要体现在助力提高学院大学英语四级考试通过率，提高教员的任教意识，促进学生学习积极性等方面。朋辈教学团队助力于学院大学英语四级考试通过率，从建立之初到现在日渐成熟，学院大学英语四级考试通过率也逐年稳中有增。朋辈教学团队的教员进行本团队后，介绍朋辈教育的思想观念，通过集体备课等教师专业培训以及优秀晨读小老师的经验分享，积累了一定的教学经验，为其个人自身发展打下了基础。此外，从学生参与积极性来看，一开始的新生晨读虽有班级学习委员考勤签到，但后来或由于天气或由于惰性，大部分班级都出现了不同程度的缺勤请假情况，而晨读教员的到来一定程度上改善了晨读的氛围，考勤率也呈上升趋势。

晨读教员队伍建设所面临的挑战主要有两个。第一个挑战是学生管理队伍建设以及成员稳定性建设。学生管理队伍一般在每个学年的教学周期结束后会产生较大变化和调整。每个学年学生管理队伍一般会更换人选，不同的工作方式和管理风格对团队的发展会有一定影响，如何最好发挥学生管理队伍的潜能是需要思考的一个问题。另外，在一个学年的教学聘期结束之后，部分特别乐于进行朋辈教学实践的成员会继续留任，成为团队建设中的一股领军力量。但是实践经验较丰富的老成员如流失过多，对团队稳定发展较为不利，因此在两个教学周期更替期间做好新老成员的合理数量搭配较为重要。第二个挑战是团队成员互动交流平台建设。朋辈教学团队学生教员都来自在校学生，工作初期教学经验较为欠缺。

3 晨读教学方式与资源建设

3.1 趣味性教学

通过晨读团队教学，以“学中玩，玩中学”的方式，消除晨读气氛的沉闷，提高学生学英语的趣味性，调动其学习英语的积极性，以使其英语口头表达能力和各综合能力得到提高，加强知识积累，以更好地应对大学英语四级考试。教学团队定期会为晨读教员更新其视频资料库，以备教员们使用。在教学实践过程中发现，晨读时在教学过程中适当结合教学内容播放相关视频或音频，会更容易激发学生的兴趣，从而激发晨读积极性。如新浪微博“歪果仁”的趣味英语视频在教学中就起到了不错的效果。

3.2 搭档授课与流动教学

朋辈教学教员部分班级采取了以“两两搭档”的模式进行授课，不仅减轻了一个教员单独授课的压力与负担，同时也促进了搭档之间的良好关系，搭档之间互相沟通分工合作，形成一个目标明确的组合，从而进行更好地授课。搭档授课通常分别负责不同的教学环节，通过两人的合理安排以及备课，使得学生们不仅学到课程或大学英语四、六级备考有关的内容，同时也能对其他英语话题（如中西方节日、新闻时事等）进行讨论，提高自己的口语能力。

此外，部分教员采取了换班教学的“流动教学”方式进行教学实践。通过“流动教学”，教员将教学实践中效果优良的教学内容在其他不同班级进行教学。一方面，晨读教员可以通过实践对比不同教学对象对相似教学内容的反馈，进而完善教学设计。另一方面，晨读班级也有机会接触到不同的教员，感受不同的教学思路和教学风格。

3.3 集体备课拓展资源

晨读小老师定期参加团队组织的集体备课和教学交流活动，并负责引导所带班级开展多样化晨读活动。晨读小老师们不断加强与学生之间的交流与沟通，充分了解所教班级的基本情况和班级学习需求，从而就所带班级的反馈的情况进行授课，避免“填鸭式”教学。集体备课由专业教师带领或者由优秀晨读教员分享经验，模拟授课，在一定程度上缓解了单独备课的压力以及茫然感，树立朋辈晨读教学的集体意识，形成了特有的团队文化意识。

在指导教师的总体指导和教学小组教学探讨基础上，学生教员逐步形成了自己的授课体系和教学风格，促进了朋辈教学教员综合能力提升。英语晨读朋辈教学团队成立以来，学生教员所制作的课件定期更新留档保存，形成了晨读团队的教学资源库，为团队后继教学实践提供教学参考基础和资源拓展创新起点。

4 结语

本项目研究的创新之处在于英语晨朋辈读教学团队基于朋辈教育理念并扩展了朋辈教育的应用范围。将20世纪末以来主要应用于理工学科领域的朋辈教学模式应用于大学生英语朋辈教学实践。传统的英语晨读模式在华软学院外语系的尝试性创新下有了新的突破与发展，新型朋辈英语晨读教学理论在近几年的研究创新下得到了良好的发展，虽仍存在着不足，但作为日渐壮大的朋辈英语晨读教学团队在不断实践中，促进朋辈教学团队教学管理和教学组织建设，促进朋辈教学团队学生教员向实践型、应用型、创新型学习者转化。