中低年级数学课堂的有效交流探索

岳喜彩

摘 要：有效交流是提高课堂教学效率的重要途径。在中低年级数学课堂教学中，实施有效交流应从教师之间的有效交流、师生之间的有效交流以及学生之间的有效交流三个方面展开。实践表明，通过有效交流，教师之间增进了感情，提高了业务素质;学生增强了集体主义荣誉感，数学成绩提高了，学习积极性增强了。

关键词：中低年级;数学教学;交流学习

一、交流学习的必要性

随着新课程的实施和推进，交流学习作为一种重要的学习方式，受到教育界的广泛关注。数学新课程标准提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。建构主义学习理论也认为交流学习发生于学习过程的始终，学习者通过不同观点的交锋、补充、修正，可以加深对某一问题的理解。在交流学习的环境中，学习者群体（教师和学生）的思维与智慧可以被整个群体共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。课堂交流是学生课堂学习、交往活动的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。有效的课堂交流能培养学生的数学思维，促进学生的素养不断提高。

二、教研实践

对于在中低年级数学课堂教学中开展交流学习，獐子岛中心小学于2017年3月成立了专门的课题组，研究期限为1年，在实践中对此进行了较为深入的研究。

首先，对课堂交流现状进行调查。选择不同的年级、不同的教师进行调查，了解学生的数学交流能力、学习方式，教师的教学理念、教学方式等具体情况。

其次，制订研究路线。对调查问题进行汇总之后，制订研究路线：确定研究目标→制订研究计划→具体研究过程→提炼总结。确定目标之后，课题组成员一起行动，群策群力，针对学校现有资源、学生的基本情况制订研究计划，落实在每一节课上，收集出现的问题，随时做出调整。

最后，教研实践与总结。实践出真知，课题组对以下三个方面进行了较为深入的研究。

1. 教師之间的交流要有效

平日里大家忙于教学，难有合作的机会。课题组的成立为教师搭建了一个平台。为了做好这次教研实践，课题组分工明确，上课之前有磨课的、中间有上课的、之后有评课的，大家干得不亦乐乎。在备课、上课、听课、评课、说课、经验交流中相互交流、相互合作，也达到互相学习的目的。

以教学设计为例。我们组本期有张翠翠老师负责上三年级“周长”一课，在活动开始，张老师首先把自己的教学设计和投影片发给我们，由张老师说教学目标和教学过程。之后我们针对她的每一步教学进行分析，对每一个问题细致到每一句话、每一个词语。如学习“周长”这个概念，从学生的观察入手，摸一摸、描一描，层层递进，符合低年级学生的认知特点。整个教学设计大家都畅所欲言，交流自己的想法。虽然有时会争得面红耳赤，但是大家都是为了共同的目标，学习对方的长处，提高自己的业务素质和专业能力。正是有了这种氛围，才让我们的教研工作充满了活力与激情，才使我们在一次次研讨中迅速成长。教师之间的有效交流极大地促进了教研工作的高效运行，提高了课堂教学效果。

2. 课堂设计问题要有效

课堂设计的问题要有效，实际上就是师生之间的交流要有效。在教学“周长”时，课题组各位老师为张翠翠老师出谋划策，从学生的角度考虑，力争设计的问题准确、简洁。

在第一个探究环节，设计的问题是：你能指出来小蚂蚁爬行树叶一周的路线吗？问题指向非常明确，学生一下子就能进入到周长的感性阶段。接着，又设计一个问题：把小蚂蚁爬行的路线画出来。学生顺利地画出了树叶的周长。然后是感知图形的周长。提出的问题是：你能描出长方形、正方形的周长吗？学生完成此项任务之后，提出了周长的概念。

设计有效的课堂问题，不仅能促进师生之间有效交流，使学生很快掌握了所学知识，还节省了大量的教学时间，提高了教学效率，达到了预期目的。

3. 学生之间的交流要有效

学生之间的交流要有效，实际上是小组内成员之间的交流要有效。由于我们的课题主题是有效交流，因此，每一次课堂活动，首先要考虑学生之间的有效交流。我们关注的重点在学生身上，毕竟他们才是学习的主人。把课堂还给学生，让学生自己学习，让学生教学生学习。在这种思想的指导下，小组活动是不可或缺的。教师根据班级情况划分小组，每个小组的学生能力势均力敌。这样，在学习有困难时候，学得快的学生能辅导学得慢的学生。同龄人的帮助，会使学生的心理压力大大减轻，他们能较快地学会所学知识，同时大大减轻了教师的压力。小组学习的优势得到了发挥。

“周长的认识”是一个概念教学，这样的课上起来很不容易，描述起来太抽象，必须通过大量的实践活动抽象出周长的概念。在第一次试上时，学生的操作出现问题，如在量一量环节，不少小组成员不知道要干什么，不能独立用毛线量树叶的周长。由于他们年龄小，操作不好，又不知道合作，甚至出现个别学生无所适从的现象。课堂上浪费了大量的时间，在交流时出现了较大的偏差。

针对这一个难题，我们提出设计问题要再精练、准确，让学生摸到答案，降低难度。针对小组合作交流，课题组教师及时调整了学习小组组长的组织方案：让组长分配任务，合作学习。比如，1号学生负责按住毛线的一头，2号学生负责量树叶的周长，3号学生负责记录，4号学生负责汇报。这样明确分工之后，大家都知道自己要干什么了，在第二次试上时，小组成员之间的合作交流果然出现了很大的突破。量树叶的环节顺利通过，数据也比较合理。可是我们发现又有了新的问题：学生年龄小，口语表达不清，怎样解决这个问题，让交流更有效呢？大家群策群力，最后决定把问题的框架打印成小题单的形式，发给学生，这样采用半扶半放的方法，帮助学生完成汇报。经过打磨，学生之间的交流能力大大提高了，真正实现了有效交流。

三、效果与体会

一年的教学实践表明，通过开展交流学习，教师的业务素质极大地提高了，教师之间的感情也加深了，学生的数学成绩提高了，学习积极性增强了，集体主义荣誉感也增强了。

在这个过程中，笔者感到特别惊喜，年轻一代的智慧、敬业深深地感染了笔者。在这次活动中，大家的讨论、碰撞让教研卓有成效，彼此都在活动中成长着。不但学生之间的交流有效，教师之间的交流也有效，真是教学相长。在有效交流的道路上，我们需要的是稳扎稳打的作风，只有在实践中不断摸索，循序渐进，才能有效地提高课堂教学效率，实现真正意义上的有效交流。

参考文献：

[1]庞艳娟.浅论小学数学课堂教学策略[J].中华少年，2016（30）.

[2]孙会杰.合作学习模式在小学数学课堂中的实践探索[J].吉林教育，2016（33）.

[3]傅琴.关于小学数学课改的几点思考[J]新课程（上），2016（6）.