义卖，缘何不“义”

姚君丹

[摘要]义卖活动作为学校一项常规活动，能提供学生成长的多元平台，但在实施过程中缺乏明确的目标意识和课程设计，导致育人价值的偏离和缺失。为了最大限度地发挥义卖的价值，要充分把握活动的综合性、实践性、年段性，用课程的视域设计整个活动，用全程的视野观照育人过程，用评价的视角聚焦能力生长，发展学生的综合素养。

[关键词]义卖 低碳意识 交往能力 综合素养 社会责任

一年一度的义卖活动，是小学生非常喜爱的集体活动。学生将自己用过的文具、玩具等带到学校，进行交换或买卖，用全部交易所得支持公益事业。每次义卖活动都气氛热烈。然而，深入观察学生的买卖情况，结果却让人心生担忧：一部分价格昂贵的文具，尤其是图书，被“跳楼价”卖出，但是“原主”满心欢喜，表现“不差钱”；一部分玩具，比如，溜溜球、漫画，则被“炒”高了好几倍的价格，但是顾客丝毫没有被高价吓怕；还有一部分的学生，以花光自己的零花钱为荣；活动场地，废弃的物品和包装袋被随意抛撒……个别同学写的活动日记，更让人心生凉意：“不知是低年级的小朋友没经验还是太好骗，我把那些几元的便宜货叫到十几元的价格还有人要买。”“这次的义卖活动让我充分体会到了‘无商不奸的道理。”

义卖，缘何变得如此不“义”？

一、义卖市场乱象的成因分析

我们面对的是一个瞬息万变的经济社会，财商应当成为每一个人的基本素质，也是一种生存能力，遗憾的是，目前这一领域还是一片未开垦的处女地。

1.财商意识缺失

理论界已有专家提出FQ（财商），它包括两方面的能力：一是“正确认识财富及财富倍增规律的能力”，也就是“价值观”；二是“正确应用财富及财富倍增规律的能力”，也就是“理财能力”。这是在IQ（智商）、EQ（情商）提出之后，又一个被高度重视的现代能力。

财商意识包括理财教育，但并不仅限于此。对于儿童来说，财商教育首先应是财富观的教育，树立正确的财富观，初步了解产权的概念，懂得感恩、施予和自我控制等对自我要求的价值，才能赢取真正幸福和富足的人生。

2.学校教育的缺位

我国中小学教育中对学生的财商教育起步晚、范围窄，有的学校在这方面的教育甚至为零。学生乱花钱，教师也只是草草教育一下而已，有的甚至视而不见。教师把提高教育质量与学业成绩画等号，把生活教育看作“软任务”，只进行一些零散的不成系统的理财教育。如简单的批评、告诫、说教或口头上的约定，把财商教育等同于节约教育、花钱教育。有的学校要求学生不带零用钱或少花钱，导致学生的“花钱”成为“地下工作”，一旦有了像“义卖”这样公开花钱的机会，就暴露种种症状。学生不懂“钱”的价值所在，也不知道有了钱可以买哪些有意义的东西，很少想过自己如何去赚钱。

3.家庭影响的缺乏

中国家庭普遍关心孩子的吃穿玩乐和学业成绩，一个家庭围着一个孩子转，导致部分学生养成不切实际的购物习惯。有的学生对广告中出现的新事物盲目追求，互相攀比。学生的消费结构偏重于物质消费。有时甚至为了赠品，而买下根本不需要的商品。他们不了解物品的“价值”和“价格”，而家长一般也缺乏在这方面主动教育和引导的意识与能力。

二、义卖活动的价值厘定

义卖，本义是指为正义或公益事业筹款而出售物品，所售物品大都是捐献的，售价通常高于市价。它原来是一项社会公益活动，教育工作者看到了这一活动本身的教育意义，逐渐把它引入到学校德育工作当中，尤其是少先队的活动当中。

1.強化低碳意识

现在的小学生大部分是独生子女，生活用品、学习用品乃至玩具书籍，可谓应有尽有。“义卖”这一活动迁移到学校，交易的物品主要为学生使用过的二手商品。这项活动的开展，不仅可以强化学生的低碳意识，还可以让每个家庭的闲置物品流通起来，实现物尽其用。

2.提高交往能力

义卖交易的形式主要为买卖或者交换，其目的是通过学生的亲身经历，增强他们的动手能力和语言沟通及社交能力等。当代小学生自我意识强烈，较难与人相处。开展义卖活动，可以为学生提供一个交易、交流的平台。

3.发展综合素养

在义卖活动之前，一般要进行个人闲置物品的整理、归类、价格拟定，对物品的材质、性能、用途等做简单的了解。为了营造义卖的氛围，学校一般要求制作相应的宣传标语，不同的角色还有与之匹配的任务，这些都是在学科教学当中很少有机会接触到的综合素养，也是一个人综合能力的体现。

4.培养社会责任

义卖不是以营利为目的，它更重要的意义在于服务公益事业，培养学生的社会责任感。如我校通过义卖活动，为新疆尼勒克县兰干买里小学捐献5000册图书，并与该校开展“书写一封信，共叙伙伴情”活动，得到全体师生和家长的热烈响应。

三、义卖活动的在线“升级”

1.课程视域：让活动“朝向”综合素养

为了最大限度地发挥义卖活动的价值功能，我们在开展活动的过程中，要注意把握活动的综合性与实践性。

小学阶段6个年级，学生的心理结构和能力水平都存在明显差异。因此在目标设计时需要重点关照不同年段学生的心理特点和动手能力。

2.全程视野：让活动“观照”全程育人

通过竞猜物品的价格等生动有趣的形式，评选出“物价小灵通”。了解日常生活用品、文具、玩具的价格以及手工制品的大概成本等，这项活动对“不当家不知柴米贵”的小学生很有必要。活动过程中引进商场和超市经常开展的免费赠品、试用品、折扣券、奖品等，让学生认识到免费的东西必定包含其他费用，意识到“天下没有免费的午餐”这一理财观点。

如何让学生做到有序、顺利开展活动，是义卖活动的一个难点。模拟交易是一个很有效的方法，制定相应的表格指导义卖，让其他同学观摩互动过程，分析活动中语言交流、行为规范、卫生习惯等各个方面的优缺点。现在有了多媒体技术的支持，这种模拟交易也可以采用拍摄好的视频进行观摩学习和主题研讨。

3.评价视角：让活动“聚焦”能力生长

在义卖活动开始之前，教师会给学生讲解活动规则，带领学生开展系列热身活动，正式活动时也会积极参与，但往往容易忽视活动后的总结与评价。其实，评价是一根无形的指挥棒，正确的评价导向决定着整个活动过程的实施质量。每一次的义卖活动，学校都要结合活动情况评出“义卖活动最美班级”“义卖活动实践之星”，在升旗仪式上进行集体表彰，强化正面效应，促进学生能力生长。

义卖活动所得的款项，一般根据自愿的原则，学生捐出部分或全部活动所得，用于公益性活动。学校会结合全校的情况进行活动公告，告知善款的去向。这对学生来说，也是了解信息公开、明晰社会责任的一个有效渠道。

教育源自生活，最终必须回归生活，这是开展义卖活动的初衷与归宿。在实现低碳节能的普世价值的同时，我们希望通过对活动价值的明晰厘定、对活动课程的整体规划和科学实施，让学生追求更多元、更美好的“剩余价值”。endprint