自主作文让个性之舟自由航行

曹翠艳　糜相涛

[摘 要]自主性作文教学要求教师以学生的写作为中心开展作文教学活动，教学中注重激发学生的写作兴趣，让学生无拘无束地把自己看到的、听到的、想到的写出来，真正把学生作为作文的主人，让学生在写作中获得乐趣，张扬自我，让学生的个性之舟自由航行。结合教学实践，探析作文教学的方法。

[关键词]自主；个性；作文

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0087-02

自主性作文教学要求教师以学生的写作为中心开展作文教学活动，教学中注重激发学生的写作兴趣，让学生无拘无束地把自己看到的、听到的、想到的写出来，真正把学生作为作文的主人，让学生在写作中获得乐趣，张扬自我，让学生的个性之舟自由航行。

—、相信学生，放胆写作

传统的作文教学程序一般是：教师指导——学生作文——教师批改讲评。这种教学程序束缚了学生的思维，压抑了学生写作的积极性，作文质量很难提高，写出的文章几乎都是一个样，缺乏学生的个性表达。为此，在教学实践中我试着打破常规，采用先放胆让学生自主写作，然后讨论指导，最后让学生自主修改的做法。这样做从教师的角度讲，学生先自主写作，真实地暴露了作文中存在的一些问题，为教师教学指导提供了各方面的信息，让教师在讲评与指导中能够做到有的放矢。从学生角度讲，先自主写作，活跃思维，无拘无束，改变了过去不动脑筋一味模仿，跟着教师指定的条条框框转的现象。使学生克服了依赖老师指导才能动手写作的不良习惯，培养了独立写作的能力和创造能力。从写作的质量上看，由于没有思想束缚，学生往往能写出题材新、内容真、立意深的文章，改变了以往那种假、大、空的现象。比如以“__________，我为你点赞”为题，教师首先要引导学生打开记忆的闸门：想一想在你身边有许许多多的人，有的做事认真，有的心地善良，有的勇敢坚强，其中哪一位给你留下了深刻的印象，请选择其中一位敞开心扉，把自己最想描述的这个人展现给大家。然后再引导学生畅所欲言，选择用具体事例夸夸这个人的某种品质，从而打开学生的习作思路。最后鼓励学生大胆地表达出自己的想法，表达出自己的真情实感。

二、辅导过程，注重情感

由于小学生的年龄特点和认知水平，他们的作文一般都是以直观形象思维为主，是在具体的情景中产生的。比如在写校园的一处美景时，我带领学生亲自去观察校园的花坛，使学生置身于其境，真实具体地感受花的形、色、味。再比如写作一篇观察日记，我让学生先亲自种一种某种植物或养一养某种小动物，辅导学生观察他们的生长变化或生活习性等。这样一来不仅丰富了学生的认知，增强了学生的习作储备，还激发了学生的情感表达。

另外，教师还必须有意识地为学生创造有利于表达的语言环境，帮助学生捕捉写作时机。比如，针对学生上网这一现象，我组织了一次辩论会，让每个学生谈谈对小学生上网这件事的看法及建议。辩论会上，学生们都能够各抒己见，积极发表自己的见解，学生学习兴趣高涨。这样，就在学生不吐不快的时候，顺势让学生拿起笔来把自己的想法流于笔端。在习作中，大多数学生真实地表达自己的看法。学生在作文中学会了明辨是非，提高了自己认识问题的能力，同时，也学会了真实地表达感情。像这样把学生带入特定的情境中，并坚持练习，学生的情感就会越来越丰富，语言表达也会越来越流畅，作文水平自然也会更上一层楼。

三、自行修改，創新提高

俗话说得好：“文章不厌百回改，好文章是修改出来的。”因此，在作文教学中，教师要让学生充分发挥主体作用，让学生参与作文批改评价过程，使他们在评改中有所启发、有所体会，自觉地发现和改正自己习作中的错别字、标点符号、语句不通等存在的问题或不足，养成自主修改作文的能力。同时，教师还需注意处理好修改文章和提高认识能力的关系。比如，学生要判断自己的作文中心是否正确，是否明确，就要重新感知那些事物，进一步分析所写的内容，提高分析能力，从而发现问题，修改文章的中心。学生认识能力提高了，修改水平也会相应提高。

四、互改互评，借鉴提高

在作文批改评价上，教师要敢于打破以往的只有教师批阅，教师讲评的模式，把评改的权力让给学生，尽量让学生多参与评改过程。不过特别需要注意的是由于学生的年龄较小，认识水平有限，在让学生参与批改评价之初一定要教给他们评改的方式方法。这就要求教师在评改的方法上给学生指导，并且每次评改都提出具体标准要求。要想让学生每一次评改都有依据，都能有所收获，评改前教师就必须让学生明确评改标准，在具体的教学实践中我是这样操作的：一是引导学生回看本次习作要求，明确评改重点；二是引导学生互批互改同学习作中的错别字、标点符号，以及检查语句是否通顺；三是指导学生观察别人的选材是否恰当，内容是否具体，感情是否真挚，这是评改中最重要的一部分，需要教师慢慢训练。除此之外，还要注意对于不同年级参与评改的重点要有所不同，比如，对于三年级的学生，你要求他们参与评改选材是否恰当，内容是否具体，感情是否真挚这些方面就显得很难了，可让学生从最基本的最基础的改起，如：互批互改同学习作的错别字、标点符号、语句是否通顺等。随着年级升高，习作水平的提高，再循序渐进地指导训练。

另外在评改的形式上也力求多样化，如采用学生互评互改，师生同批同改，教师评学生改等形式，让学生在互改互评中受到启发，发现别人的闪光点，看到自己的不足，再次完善自己的习作，最终达到借鉴提高，实现共赢。

教学实践证明，在作文教学中体现学生的自主性，不仅提高了学生的作文水平，也历练了学生思维的深刻性和创造性，培养了自主作文的能力。

（责编 韦淑红）endprint