基于新课标的“让学引思”教学理念研究

张玉

摘 要：教师要践行“让学引思”，做到“让”叩生心灵，“思”研精竭虑。文章从创真实情境引发学生真切思考、引源头活水启发学生深入思考、敞心扉诵读引导学生自由思考等方面，对基于新课标的“让学引思”教學理念进行研究。

关键词：思想品德课；让学引思；教学理念；新课标

中图分类号：G632；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）01-0050-01

“让学”就是让学生亲身经历学习过程，“引思”就是引发、引导、引领学生思考。“让学”“引思”不是割裂的，而是统一的。“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。“让学”与“引思”浑然一体，才能促进学生得到真正发展。在思想品德教学过程中，教师要践行“让学引思”，做到“让”叩生心灵，“思”研精竭虑。

一、创真实情境，引发学生真切思考

教学情境的创设，要融直观性、启发性、形象性、情感性于一体。巧设情境，符合初中学生的心理特点和认知规律，能够调动学生学习的探究欲和能动性；妙设情境，可以变课堂气氛死气沉沉为生机勃勃；创新情境，可以培养学生的思维能力和想象能力。要实现“让学引思”，就应该创设真实的情境，在情感上与学生共鸣，引发学生的真切思考。课例回放教学“做人当自尊”这一课时，教师可以以刘伟在维也纳金色大厅表演的视频为开端，对他执着追求的艰难历程进行大篇幅介绍，再配以刘伟演奏的《梦蝶》，让学生身临其境，为刘伟坚强的意志、乐观的心态、自尊自信的品质所感动。然后，教师可以适时引导学生思考。师：老师看到大家观看视频的时候非常投入，深深被身残志坚的刘伟打动，老师想请大家扪心自问：假如你是刘伟，在你10岁时遇到了如此坎坷，你会怎么办？生：我可能不像刘伟那样努力拼搏，我想就混一辈子算了。生：我也许会恨我自己为何如此贪玩，恨父母为何生下我，恨嘲笑我的同学。师：感谢同学们对老师如此坦诚，刘伟用双脚敲打键盘，将所有的苦难经历倾注到键盘之间；用双脚弹钢琴，获得“中国达人秀”冠军。同学们，你们能否告诉老师你感动的理由是什么？生：他身残志坚，直面挫折。生：因为他珍爱生命，热爱生命。师：对，刘伟身上许多优秀的品质值得我们学习，今天我们就共同分析刘伟身上的自尊自强的品质是如何让他生命绽放精彩的。

二、引源头活水，启发学生深入思考

让学引思，要求教师选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生感受生活、体验生活，反思自己的问题，自觉纠正不良行为，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。课例回放教学“好习惯受用一生”一课时，为了了解学生存在的不良学习习惯，教师可以设计一个问卷调查。调查结果如下：在学习过程中，你会吃零食或者喝饮料吗？经常31人，偶尔9人，从不8人。你会在晚上复习当天所学习的知识吗？经常29人，偶尔9人，从不10人。听不懂的题目，你会问老师或者同学吗？经常9人，偶尔5人，从不34人。你有平时不努力、考前抱佛脚的习惯吗？经常35人，偶尔9人，4人。然后，教师可以请同学们思考以下三个问题：一是该调查反映了什么问题？二是如果任不良学习习惯发展下去，会带来哪些影响？三是请你为改掉不良学习习惯提几条合理化建议。

整个过程，没有强制，没有逼迫。学生在教师引领下，整个时间和空间都亲身经历学习过程，保证学习活动正常展开和学习行为真实发生。这样的过程，也会引发学生顺其自然思考自身存在的问题，有利于学生克服不良学习习惯。

三、敞心扉诵读，引导学生自由思考

在教学“认识人生意义”这一节时，教师可以采用江苏省道德模范何欣颖的感人事迹，来帮助学生理解生命的价值和意义。在学生阅读这段材料之前，教师可以先展示思考题：阅读这段材料，你有何感悟？

何欣颖——江苏滨海一位14岁的学生。父亲在打工时，全身烧伤面积达90%。父亲无法忍受剧痛、生活无法自理，多次想结束生命。何欣颖和妹妹每天给爸爸两个饱含深情的吻，来抚平爸爸肉体上和心灵上的创伤，让脆弱的生命冒出希望的火花，让在死亡线上挣扎的父亲顽强地活下来。何欣颖一边要忙着努力学习，一边要打理麻烦的家务活，给小妹妹穿衣、洗衣、做饭、接送上幼儿班，她不仅没有一丝怨言，还声称爱上了做家务。因为她懂得，自己多学会一种家务活、多做一件家务事，妈妈就可以少做一点、多休息一会儿。

当教师先用低沉伤感的音调阅读前半部分内容，再用明朗欢快的音调读后半段内容时，发现学生的表情是多变的：先是脸色凝重，寓情于悲伤之中，后来又脸色欢悦，寓情于惊喜之中。这说明学生的心灵受到强烈震撼，内心为何欣颖深深动容。这种阅读形式，能够抓住教学内容与学生情感的结合点和切入点，有重点地实施情感教育，可谓润物细无声，达到情感意通的目的。

四、结束语

苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”教者把“让学引思”当成一种“方法、技术”来看时，就需要认真研究，反复实践。在反复实践、反思中，教师要总结自己独到的“让学”方法，提炼自己特有的“引思”技巧。只有这样，教师才能在课堂上收放有度，提升有质。

参考文献：

[1]张兵.让出气度牵引成长——对推进“让学引思”改革的思考[J].中学政治教学参考，2017（04）.

[2]陈荣春.“三学”课堂：以“让学引思”为内核的深度学习变革[J].江苏教育研究，2017（01）.endprint