浅谈前置性学习

金风坤

[摘 要]前置性学习是新课程理念下一种重要的学习方式。有效的前置性学习要求目标明确，呈现阶梯式设计，并且应合理降低学习难度，开展多样化设计，这样才能充分发挥学生的潜能，切实提高课堂教学效率。

[关键词]小学语文；前置性学习；先学后教

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0043-01

生本理念下的语文教学，教师会将下一节课所要学习的内容以浅显的纲要形式布置成作业，为新课做铺垫、做指引。它既是预习作业，但又超越了预习作业。这就是“5+2”课堂教学模式中的重要环节——前置性学习。那么，如何开展前置性学习呢？

一、目标明确，紧扣语文学习之根本

（一）通讀课文，自学生字词

通读课文是预习最基本的要求，也是前置性作业中必不可少的内容。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求学生注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就要求学生数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就要求学生进行形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就要求学生查查其意思，再结合课文语境理解。扫清阅读障碍是自主学习的重要内容。

（二）课文理解

一个贯穿全文的大问题可以帮助学生理清课文脉络，整体把握文章大意，从而走进文本，走进作者内心。这个大问题的设计，一定要抓住文章题眼，或侧重内容理解，或着眼写作方法，让学生带着自己的思考和疑惑走进课堂 ，从而有效提升学习效率。

（三）背景资料

了解作者和课文的写作背景是前置性学习的重要一环。作者特殊的生活经历，让他有了与众不同的体验，这些体验或多或少会在课文中表现出来。只有做到充分了解，方能更深入地理解课文的精髓和作者隐藏在字里行间的“只可意会，不可言传”的感情。

二、尊重差异，进行阶梯式设计

前置性学习极容易出现优生完成得好，学困生完成的质量不高的现象。因此，在实施“5+2”模式的教学过程中，考虑到学生的个体差异，教师就不能“一刀切”，而要以学生的整体提升为重点。

学困生——掌握字词，理解新词，读通课文；

绩优生——会聚焦问题，有自己的独特感悟，能提出引领同伴深入学习的观点和问题；

潜力生——能抓住自己有感悟的切入点提出自己独特的观点和问题。

体现在前置性学习的设计上，我采用了分层设计的方法。分为三类：必做、试一试、选做。

如在设计《但愿人长久》导学卡时，我将字词的自学理解、查字典选择字义等设为必做项目；收集整理苏轼的资料作为尝试项目，有一定难度，但可以尝试着来做；而对《水调歌头》的理解和背诵则为选做项目，有能力的学生完全可以尝试。

三、合理分解，降低学习难度

有时，导学卡中的中心问题过难，学生答不上来，失去了学习劲头。于是，我在设计时，就会注意分散两个课时的难度。比如，针对课文《李时珍夜宿古寺》，我共设计了六项前置性作业。

在第一课时之前，我布置了四项作业：

（1）我读了（ ）课文，做到了（正确、流利、有感情），默写对（ ）个字。

（2）查字典理解词语。

（3）思考：课文中有几句表示时间的句子？请用尺子画出。根据这几句话可以把课文分成几段？

（4）读完课文后，你能提出两个有价值的问题吗？

这四项内容是紧紧围绕第一课时展开的，学生独立完成后就能初步理解课文的内容与结构。

第二课时，我布置的前置性作业是：

（1）查找李时珍的资料，了解他的生平和他的主要贡献。想一想，李时珍给你留下了什么印象？

（2）你觉得李时珍是一个怎样的人，请读读课文，圈出重点词句，结合资料，在书旁写写自己的感受。

完成这两项作业就比较容易。学生在充分思考的基础上，课堂交流、讨论的质量都提高了。

四、根据课文特点，设计形式多样的作业

（一）摘录喜欢的句子或段落

如《北大荒的秋天》一课，语句优美，可设计“摘录文中优美句子”的作业；《军神》一课，可设计“摘录描写刘伯承语言、神态、动作的句子”的作业。学生通过摘录印象深刻的句子，积累了好词好句。

（二）拓展阅读，开拓思路

如学习《每逢佳节倍思亲》一课，让学生再读读其他表达思念家乡、思念亲人的古诗；学习《西湖》一课，让学生拓展阅读描写西湖的古诗《饮湖上初晴后雨》。

（三）试着写写阅读感受

如《卧薪尝胆》一课，我让学生联系上下文以及课外阅读资料思考：越王勾践在吴国受着怎样的屈辱？他是如何提醒自己不忘兵败会稽的耻辱的？”

前置性学习是新课程理念下一种重要的学习方式。有效的前置性学习能够真正地使学生成为学习的主人，充分地发挥学生的潜能，切实提高课堂教学效率。

（责编 刘宇帆）endprint