初中数学课探究活动的探索与实践

2018-03-05 21:44周栋念
中学教学参考·文综版 2018年1期
关键词:实践方法探究活动初中数学

周栋念

[摘 要]数学课程不同于文史类课程要求大量记忆,而需要学生具备较强的数学思维能力,构建数学思维则要通过自主探究活动逐步培养。在以往的教学中,初中数学教师并未利用好多媒体教学工具以及网络信息途径,致使探究活动的实施效果较差。文章基于人教版初中数学课程,分析数学探究活动的创新与实践,并提出具体的策略,旨在提升初中数学课程实施探究活动的可行性。

[关键词]初中数学;探究活动;实践方法

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)03-0032-02

一、初中数学课中探究活动的内涵

探究式教学活动是以教师的引导为基础,激发学生参与到学习活动中,并自行发现学习问题,同时提出解决方法的过程。其活动目的在于培养学生的探究兴趣以及解决问题的能力。探究式教学活动的操作流程为:发现问题,搜寻资料总,结解决方法,设计解决方案。在这样的学习过程中,学生的参与度较高,能够有效培养其学习主动性,进而提高学习质量。

在初中数学新课程标准中明确指出,数学学习的过程中不能过于依赖记忆和模仿,适当引入动手实践,通过交流合作引导学生自主探究数学问题尤为重要,对学生数学思维的构建具有深远影响。

初中数学课中,培养学生的自主探究能力十分重要。一方面,构建数学思维需要真正理解公式和定义在具体题型中的用途,学生不能单以记忆的方式研究数学问题,以探究活动的方式引导学生对数学知识融会贯通,才能最终将其应用到解题过程中。另一方面,在探究式教学活动中,学生解答问题时必然需要引用已知的数学知识,通过主动探究解决问题的方式来获取正确答案。在这样的过程中,学生学习的能力将在三个方面得到提升,分别为自主探究能力、获取知识能力以及解决问题能力。此外,数学知识对很多初中生而言过于枯燥乏味,但在探究活动中,学生的自主意识被激发,学习热情和兴趣均有提升,进而培养出创新意识和独立思考的能力,也能够为日后学习数学知识打好坚实的基础。

二、初中数学课中探究活动的创新

1.利用多媒体教学工具

开展初中数学探究式教学活动,需要提出数学问题并引导学生进行思考,在活动过程中,学生的参与程度决定了活动的实施效果。传统教学中,数学教师普遍采用探究式教学模式,但收效甚微,学生的参与热情并不高。其根本原因在于教师提出的问题没有激发学生参与的积极性。那么数学教师应当利用好多媒体教学工具,以情境创设的方式,提高设置问题的吸引力,这样才能有效提高学生的参与热情。以人教版《多边形的内角和》教学为例,教材提供的五边形例题,需要学生将其分割成若干个三角形再进行计算,其重点在于让学生发现多边形的分割方式,进而形成多种解题思路。那么数学教师可以为学生制作课件,将五边形用不同颜色划分为若干个三角形。学生通过观察学习并探讨其中的分割方式,对这样的教学情景产生了浓厚兴趣,进而增加了参与探究活动的主观能动性。

2.拓展信息化网络途径

传统数学探究活动中,教师引导学生思考问题并提出解决方案时,主要以教材为基础,让学生在教材中寻找正确答案。但是在网络时代,学生获取知识的途径明显不止一种,他们在思考问题时使用信息化的网络途径也能够提高思考能力,甚至可以获得更多的学习资料,并运用到最终的解答过程中。例如,对初中数学人教版教材内容“不在同一条直线的三点,能够确定一个圆”的概念讲解中,教师可以提出如何确定圆形位置的问题,然后让学生在网页中收集圆形,并自己总结出三个点能够确定圆形位置的有效方法。那么,学生在收集资料的过程中就完成了自主探究知识的学习环节,对于提升其探究问题的主动性与思考问题解决方案的能力都有较大帮助。

三、人教版初中数学课程中探究活动的实践策略

1.创设自主探究活动情境

自主探究活动首先需要设置探究问题,在问题设置的环节上,教师要将抽象的数学问题具象化,从而为学生指明研究方向,以便学生针对问题研究解决方法。例如,人教版七年级上册中第五章节《相交线与平行线》的教学中,教师在讲解相交线与平行线的概念时,需要引导学生思考两条线的存在方式。单以板书画图虽然能够让学生观察到两条直线的存在模式,但他们未必能够完全理解研究方向。那么教师可以将实际生活中的图像以多媒体方式引出,将街道两侧的人行横道作为教学案例,引导学生思考两条线永远无法相交的客观问题。然后要求学生联系现实生活,找出平行线与相交线的实际案例,从而加强学生的理解能力,并有效激发学生的参与热情。

2.师生互动,共同探究

探究活动的开展需要教师的引导,但教师在引导过程中不能过分干预学生的思考。如果干预过度,容易造成学生太依赖教师,反而失去了主动思考的积极性。教师需要引导学生相互探讨,并就探究问题展开小组探讨,从而促进学生之间的互动交流。而且当发现学生出现探讨偏差或误区时,教师要及时纠正,為学生指出探究思考中存在的问题,发挥出教师的引导力量,形成教师与学生互动的探究基础,促使自主探究的教学活动在正确的方向上有效实施。在学生探讨过程中,教师要鼓励他们积极探索创新方法,即便可能存在某些失误,也要鼓励学生敢于质疑并提出解决方案。

3.增加课外实践探究活动

开展数学探究活动课堂是主渠道,但课外实践活动也可以作为教学补充,引导学生在实际生活中发现解决问题的方法,将数学问题与实际生活相联系,进而培养学生的创新意识,在实践中历练学生的探究能力,激发学生的主体意识,提高学生自主探究的学习能力。例如,在初中数学人教版八年级上册《对称轴等腰三角形》的教学中,开展探究活动单以图形绘制的确可以完成作业,但是学生并不一定完全理解其中蕴含的数学思维,那么引导学生在课外实践活动中找出答案,能够有效增强其数学思维意识。教师可以带领学生到课外寻找等腰三角形的实际案例,包括路牌、图标、指示灯等现实物体。并以最终的测量结果,作为探究过程记录在实习报告中,总结出计算等腰三角形对称轴的有效方式。这样以实际生活为探究资料,最后反思的探究过程,不仅可以激发学生的参与热情,而且可以锻炼学生的动手操作能力以及合作交流与创新能力,对培养学生的数学思维具有深远影响。

综上所述,利用多媒体教学工具,拓展信息化网络途径,能够有效提升初中数学课学生探究活动的参与度。而在实施过程中,数学教师应当为学生创设自主探究活动情境,提高学生的参与热情,并且采取师生互动,共同探究模式,为学生指明探究方向,激发学生的自主探究意识。同时增加课外实践探究活动,引导学生反思探究结果,增强探究活动的实效性。最终以探究活动为基础,培养学生的思考能力、收集资料能力、解决问题能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]肖碧凡. 探究多媒体技术与初中数学教学的有效融合[J]. 福建质量管理,2015(7).

[2]林火清. 初中数学探究式教学的实践方案与应用策略[J]. 教育教学论坛,2014(16).

(特约编辑 诺 依)endprint

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