阅读教学，站在文化背景中砥砺前行

袁维娟

[摘 要]语文教材不仅承载着丰富的语文知识，同时也蕴藏着深厚的民族文化。在课堂教学中，教师要通过拓展补充、整合联系、悉心辨析等途径，强化学生对民族文化的认知、关注、品味，使学生真正理解民族文化的博大精深，并吸收其精华，从而不断传承、弘扬民族文化。

[关键词]阅读教学；文化背景；拓展；整合

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0022-01

语文新课程標准明确指出：语文教学要重视语文的文化内涵，关注当代文化生活，汲取人类文化的精华。小学语文教材不仅承载着丰富的语文知识，同时也蕴藏着深厚的民族文化。语文教师应该努力开掘语文教材的文化资源，为学生提供广阔而多样的文化背景，将祖国悠久灿烂的文化融入课堂教学中，传承民族文化。

一、拓展补充，强化对文化知识的链接

教材中的文本，有的讲述故事，有的刻画人物，有的描摹风景，有的阐述道理。在文本解读时，教师不能停留在文本内容的表层，而要探寻文本所蕴藏的文化元素，让学生在感受、体验、品味文本内容的基础上，为学生拓展一些文化内容，以提高他们的文化素养。

如，教学《孔子游春》时，教师在引领学生读懂故事、体验人物、概括思想的同时，将教学与经典《论语》进行整合，让学生初步接触儒家思想。首先，教师以孔子“温故而知新”作为导入语，不仅让学生在回顾中梳理了文本的主要内容和作者的写作思路，同时也利用经典文化浸润学生的身心；其次，在教学“论水”时，教师拓展补充了“仁者乐山，智者乐水”的名句，让学生了解孔子遇水必观的独有情怀，并利用“学而不思则罔，思而不学则殆”的语句激励学生进行思考：“在孔子眼中，为什么水能够成为真君子呢？”最后，为学生拓展《论语》中 “老者安之，朋友信之，少者怀之”的原句，并组织他们结合具体语境和生活实际，谈谈自己对这句话的理解。

在教学中，教师在生本对话、生生对话的过程中，不失时机地拓展孔子的名言，既是对课文内容的补充与再现，同时也渗透了孔子博大精深的思想，让学生认识并传承了中华文化。

二、整合联系，强化对文化现象的关注

文化的感知与传承是语文核心素养的重要内容。因此，语文课堂不仅要有浓郁的语文气息，更要有浓烈的文化气息。教材中的很多文本都承载着的文化因子，是拓展学生视野的重要资源。其实，语言文字本身也是一种文化资源，阅读教学就应该努力沟通、强化语言文字和文化现象之间的联系。

著名词人张志和的《渔歌子》不仅描绘了西塞山前的盎然春色，更刻画了一位悠闲自得的渔翁形象。教学中，教师先是借助“姜太公钓鱼——愿者上钩”的歇后语，引领学生复习《题秋江独钓图》《小儿垂钓》两首古诗；然后相机揭示“垂钓”在我国已经不是一种简单的活动，而是一种蕴含丰富内涵的独特文化现象：姜太公所“钓”的是赏识自己的伯乐，小儿垂钓的是“一份童趣”，《题秋江独钓图》中的渔翁所钓的是“一江秋景和一丝孤寂”。教师提出问题：“那张志和所钓的是什么呢？”结合词的内容，有的认为他垂钓的是“春景”，有的认为他在钓一份悠闲自得的心境。随后，教师为学生拓展阅读柳宗元的《江雪》，引领他们进行对比赏读，使他们感受“烟波钓徒”不甘屈服的斗争精神，丰富了学生对“垂钓”这一独特文化现象的感知。

这首词的教学，教师紧扣“垂钓”，拓展了相关的故事、诗词，将教学的关注点聚焦在文化上。这样，整节课就如同在品味一场文化的饕餮盛宴，使学生对这种独特的文化现象产生浓厚的兴趣，感受了民族文化的博大精深。

三、悉心辨析，强化对文化内涵的品味

文本的语言其实就是一面镜子，所照射的是一个民族的文化内涵。语文教学对语言的关注与学习，其实就是对文化的关注与学习。阅读教学就应该借助学生对语言感知、辨析与揣摩的过程，强化学生对文化内涵的感知，提升学生的审美情趣。

如，在教学《莫高窟》一文时，教师着重引导学生感受文本的语言结构。学生很快发现课文的语言基本都以四字词语为主，并在悉心赏读、辨析比读、激情诵读的基础上感受文本语言对称的特点。尤其是描写壁画的语句，教师引领学生在细读中发现，这些语句时而运用“有的……有的……”的句式展现壁画内容的丰富多彩，时而以虚实交融的方法展现飞天的动作之美和形态之美。教师引导学生入情入境地诵读，充分感知文本语言的内在魅力，促进了学生对文本内涵的深刻品味。

在这一案例中，教师组织学生咀嚼语言、品味感知，让学生深入到文本语言的内核深处，触摸了语言的内在神韵，形成了对经典语言的审美体验，让文本散发出独特的文化气息，收到了较好的教学效果。

总之，语文教学要站在广阔而深刻的文化背景之中，不断开掘教材的内涵，实现对文化资源的多视角延伸，使学生真正品味其内涵，吸收其精华，从而不断传承、弘扬民族文化。

（责编 韦 雄）endprint