李运良
摘 要:情境教学法能够陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,提高学生的学习兴趣。文章概述情境教学法的基本内涵,并从注重创设问题教学情境、在过程体验中创设教学情境等方面,对政治课教学中情境教学法的实践进行研究。
關键词:初中政治;情境教学法;基本内涵;思想政治教育
中图分类号:G631;G633.2 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)01-0011-01
政治课对于净化学生的心灵,培养学生正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。在传统的政治课教学中,教师在课堂上机械地讲授知识,在有限的课堂时间内尽可能将知识灌输给学生,学生作为听众只是单调地接受教师灌输的政治理论。这样的教学方式非常呆板,特别乏味,教学效果往往不佳。因此,在政治课教学中,教师要更新教育理念,转变传统的填鸭式教学方式,采用以学生为主体的情境教学法,提高学生的学习兴趣,启迪学生的智慧。本文对政治课教学中情境教学法的应用进行研究。
一、情境教学法的基本内涵
情境教学法要求教师有效地利用现有的教学资源,营造与教学内容相适应的课堂情境,使学生能够产生情感共鸣,从而激发学生的学习积极性,让学生处于如饥似渴的求知状态。情境教学法倡导多途径地创设适宜的情境,以生动形象的场景激起学生的学习情绪,充分调动学生的学习主动性。情境教学法实际上就是将教材中的内容与现实生活结合起来,然后重现真实情境,使学生产生一种身临其境的感觉,在不知不觉中深化对所学知识的理解。从教学实践来看,情境教学法不仅可以激发学生对思想政治课的学习兴趣,而且可以帮助学生提高思想政治课学习效率。
二、政治课教学中情境教学法的实践
政治课教学的主要目标是让学生形成正确的世界观、人生观、价值观,追求一种积极向上、团结进取的生活状态。在政治课教学中,教师要适时创设恰当的教学情境,以此丰富学生的情感体验,让学生能够在情感层面上达成共识,产生共鸣,从而提高学生的思想政治素质。
(1)注重创设问题教学情境。对于任何一门学科而言,在教学过程中提出问题比解决问题更为重要,政治课程教学也不例外。提问是锻炼学生逻辑思维能力的有效途径,也是师生之间相互交流的动态过程,因此,教学中要注重创设问题情境。在政治课程教学中,教师要鼓励学生大胆地提出问题,通过分析学生的问题,教师可以充分、准确地把握学生的学习情况。同时,教师也要依据教学内容对学生进行一系列的提问,教师的提问对启发和诱导学生所起的作用不可小觑。学生可以在教师提出的问题中发现有用的信息,获得学习上的启发,教师则可根据学生的回答了解教学中存在的问题,从而进一步完善和改进教学方法。在政治课程教学过程中,尤其是在创设问题情境时教师应当重视目的性,让学生在教师预先创设的情境中能够大胆表达个人的看法和意见,以此有效调动和激发学生的政治课学习积极性,这样学生的主体地位才能真正体现出来。例如,教学初中政治教材中的“公民有受教育的权利和义务”一节内容时,教师可以借助现代多媒体技术手段,向学生展示这样的视频资料:在学校门口,学生们欢欢喜喜地往教室里走,忽然听到有人吵嚷。只见一位四十多岁的男子紧紧拉住一位学生说道,“别念书了,上学有什么用?不如跟我出去打工”。看完这段视频资料,教师可以组织学生进行自由讨论,让学生结合教材内容思考两个问题:其一,若视频中的学生是你,你会怎么办?其二,视频中男子的行为如何定性?通过创设这样的问题情境,教师可以营造良好的课堂教学氛围,引导学生在问题中学习和思考,使学生能有切身的感触,从而提高学生的思想政治素质。
(2)在过程体验中创设教学情境。政治课教学要关注学生人格和情感,重视过程体验,通过学生的体验和感悟,启迪学生的思维,使政治课堂减少说教,从而提高政治课教学实效性。要注重创设过程体验情境,让学生多参加实践活动,在实践过程中获得新的知识和技能,形成良好的情感、态度、价值观。在过程体验教学情境创设中,通常以角色扮演的情境创设为主。例如,教师可以根据相关教学目标和教学要求,创设古代勤奋好学之人的学习情境,让学生有一种身临其境并将自己作为主人公的感觉。同时,利用现代多媒体手段进行情境渲染,努力营造一种特定背景,使学生能够获得切身的体验。在此过程中,教师应当引导学生畅谈个人感受,比如假设自己是“凿壁偷光”的匡衡,如何勇于战胜艰苦的条件勤奋读书。通过创设这样的过程体验情境,教师可以将学生引入特定的教学环境之中,让学生体验到学习并非易事,实践中应当因事而异,具体问题具体分析。采用多媒体技术手段还可以不断转换舞台情境,这有利于调动学生的积极主动性,提高学生的课堂参与度。
三、结束语
总而言之,情境教学法能够陶冶学生的情感,启迪学生的智慧,提高学生的学习兴趣。在思想政治课教学中,教师应当立足实际,不断改进教学模式,引入和应用情境教学法使学生对所学知识产生浓厚的兴趣,从而提高课堂教学质量,培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献:
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