高中历史教学中课堂导入的艺术

杨旭

【摘 要】本文针对高中历史课堂导入存在的问题，提出采取回顾式导入、典故式导入、运用多媒体技术导入、谜语悬念式导入等课堂导入策略，引导学生充分融入教学氛围中，全身心投入学习。

【关键词】高中历史 课堂导入 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0104-02

高中历史课程知识繁多，很多教师采用灌入式教学，致使很多学生出现只为分数而学习历史，逐渐失去对学习历史的兴趣，缺乏参与后续教学活动的积极性。要提高高中学生学习历史的兴趣，增强其主观能动性是关键。良好的课堂导入可以提高学生学习兴趣，促进教师课堂的进展及教学质量的提高。因此，高中历史教师应注重课堂导入策略，引导学生充分融入教学氛围中，全身心投入学习。

一、回顾式导入，引进新知识

不管是语、数、英学科还是历史学科，所有的知识体系都是一个循序渐进的过程。为了让学生更好地学习历史知识，教师应帮助学生回顾上一节课的旧知识，并引出所学的新知识，使学生感受温故而知新带来的益处。教师可在教学前，将上节课所学的内容与下节课所学的内容相互连接，保证学习历史的过渡性，起到承上启下的作用。这不仅可以有效帮助学生回顾上节知识，还能让学生更快接受新知识。例如，在学习“帝国主义瓜分”这一章节内容时，教师可导入上节课或之前所学的内容，如将中法之战中清政府战败的实质结果与表象未战败紧密联系起来，引出最终中国被法国侵略；甲午中日战争爆发时，北洋舰队在抵御日本侵略时全军覆灭，最后签署《马关条约》，在这两场战争后，帝国主义列强掀起瓜分中国的狂潮。又如，在学习“新航路的開辟”这一内容时，教师可将地球仪或世界地图展现给学生，并让学生指出“丝绸之路”及“郑和下西洋”这两条航线，让学生思考还有哪两条是关于西方到东方的航线，并让学生通过所学知识找出绕过非洲或南美洲抵达亚洲的这两条航线。而有的学生甚至可以找出苏伊士运河及巴拿马运河这两条航路。教师通过学生指出的航线，就可以向学生提问：“从西欧绕过非洲或南美洲抵达亚洲的这两条航路中，是由哪位历史人物引领的？又是什么时候开辟并运行的呢？”通过提出问题引入将要学习的内容，学生就会在回顾式的课堂导入下巩固以往所学的知识，增进爱国情怀，同时以积极的学习心态融入教学课堂中，深入理解所学内容，提高教学效率。

二、典故式课堂导入

历史典故记录着政治、经济、文人、时代等点滴，都是遗留下来的经典，同样也是高中历史教学的素材。高中阶段的学生，处在幼稚转变为成熟的阶段，在走向成熟的过程，他们对于经典故事仍持有好奇心。对此，教师可以通过不同的典故导入教学，将枯燥乏味的教学氛围变得生动有趣，增进学生对历史知识的兴趣，引导学生应用历史知识，丰富教学课堂。例如在学习古代历史时，教师可将“烽火戏诸侯”“卧薪尝胆”“草木皆兵”“约法三章”等典故引入课堂，讲解这些典故的结局及原因，并适时提问学生，增强教师与学生之间的互动，调动学生学习历史的兴趣。又如，教师在讲解“汉代儒学”这一内容时，可将儒生与窦太后的经典故事引入新课堂：“在汉朝有一位窦太后，极为喜爱黄老之术。一位叫辕固生的儒生对道家学说极为藐视，窦太后听到后非常震怒，并命令辕固生到猪圈里与猪搏斗……”这时，学生就会通过这一则典故，发现汉初对儒学的压制现状。课堂上，教师还可通过夸张的语言或神情将典故上的历史人物表现得更为饱满、形象，迅速吸引学生注意力，开展历史教学。但需要注意的是，不能为了引起学生注意力而讲一些与课堂知识或偏离题意的故事，故事的选择要与课堂教学内容一致，将教学内容中的重点简易化，帮助学生吸收知识，激发学生求知欲，达到提高教学的目的。

三、运用多媒体技术的情境模式导入

随着信息技术的发展，多媒体教学得到广泛应用。多媒体具有直观性、互动性、趣味性、辅助性等特点，受到广大历史教学工作者的青睐。历史存在过去式，但教师可通过多媒体设备，重现历史情境，活跃课堂氛围。例如，在学习“八国联军侵华战争”时，教师可将相关的历史视频资源、音频及图片进行整合，呈现当时的情境，以拓展学习视野，让学生在学习本节内容时，更能直观地感受到国家被侵略时的场景。当播放完视频后，教师可以向学生提问：“八国侵华联军中，有哪八个国家对我国实施大规模侵略？而侵华战争后，对当时世界的时局造成了什么样的影响？”又如，在学习“中国古代文艺长廊”中的《梨园春秋》时，教师可通过多媒体播放关梨园曲目给学生欣赏，并让学生发表对梨园文化的认知及感想，加深学生印象。虽然利用多媒体模式进行交流互动这一方式最为常见，但具有显著作用，不仅可以引发学生间的共鸣，增强学生理解能力，活跃课堂氛围，还能跟进教师教学步伐，保证教学质量的提升。

四、谜语悬念式导入课堂

高中阶段的学生具有较强的好奇心，教师在教学中将所学知识转变为谜语或悬念的方式，可借助具有悬念式的故事等导入，激发学生对后续所学知识的求知欲，培养学生的历史思维能力。例如在学习“太平天国运动”这一内容时，教师可向学生提问：“1856 年太平天国处于全盛时期，在人类起义历史上占据重要意义，但在起义期间，因领导层出现变故，导致这一局面出现全面转变，那么，究竟是什么事件导致其失败呢？”学生在教师提出这一问题时，就会增加对本文所学知识的探究性。在学习“鸦片战争”这一内容时，教师可在进入新课前，给学生出一道谜语：“农牧副业发展快。”并让学生思考进行回答，学生的注意力便集中到课堂上。当学生猜出谜题为“林则徐”后，可向学生进行提问：“对于林则徐这个历史人物，你们有什么了解吗？对于他的事迹哪位同学可以详说一下呢？”对学生进行相关性的提问，可以考查学生是否有过课前预习的情况。并在学生回答后，对内容知识再次讲解，加深学生印象。同时，教师可引导学生以小组的形式进行讨论，增加学生间的互动，增强教学氛围，从而达到教学目的。

总之，高中历史教学具有持续性，教师应灵活运用课堂导入的策略，通过回顾式引入新知识，连贯历史知识，增进学生历史知识的掌握度；通过典故式的导入，帮助学生提升学习历史的兴趣；有效利用多媒体设施，充分活跃课堂互动氛围，加深学生对历史知识的深度；采用悬疑式方式向学生提出相关问题，扩展学生的思维，进而提高教学质量。

【参考文献】

[1]李 娜.浅论高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].教育，2017（1）

[2]陈 达.浅谈提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2017（3）

[3]王媛媛.高中历史教学中课堂导入策略的应用分析[J].教育，2017（2）

[4]李长伟.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].吉林教育，2017（15）

（责编 刘 影）endprint