微课在中职英语分层教学中的应用

韦兰献

【摘 要】本文论述微课在中职英语分层教学中的应用，针对中职生英语水平参差不齐的状况，结合微课的优势，提出微课分层教学策略，打造微课基础篇、提高篇和延展篇，形成“阶梯式”知识结构，从而帮助学生搭建适合自身水平的学习平台，有效提高学生学习主动性和学习效果。

【关键词】微课 中职英语 分层教学 基础篇 提高篇 延展篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12B-0088-02

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》明确指出，教育信息化要以教育理念创新为先导，建设优质的教育资源和信息化学习环境，把教育模式和学习方式的创新作为核心工作。随着信息化的快速发展，各种先进的现代信息技术和方法纷纷出现在教育教学中，推动了教与学的“双重革命”。在信息化条件下，师生可以共享优质资源，提供多样化的学习选择，满足学生个性化需求，学生的学习主体地位进一步彰显。微课作为一种新的移动学习资源，为英语教学提供了一个新的实施途径。基于目前的中职英语教学现状，结合微课的优势，把微课应用于英语分层教学，可以有效提高学生的英语学习效果。

一、中职英语分层教学的必要性与困境

（一）分层教学的必要性。中职生的英语学习基础和学习能力比较薄弱，知识水平存在较大差异，两极现象比较严重，且当前中职学校英语课程教学仍沿用传统的教学方法，忽视了学生个体之间的差异，采用统一的教学目标、统一教学进度等，无法满足学生的实际需求，导致学生学习效果低效。分层教学从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个体差别，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容，按照学生认知规律，将教学内容分解成若干个知识点且难易程度不同的层次，使属于同一水平的知识为一个层次，使每个学生能够在适合自己的学习环境中进行有效学习。因此，有必要在英语课堂教学中推行分层教学。

（二）分层教学存在的困境。笔者对北部湾职业技术学校 2016 级会计专业班级学生进行调查，结果表明，大部分学生都认为分层教学比较有针对性，能有效提高他们的学习效果，但效果并不十分明显。较之传统教学，推行英语分层教学能够让大多数学生接触到符合自己英语水平的知识，易于学习和掌握。但在分层教学过程中，仍存有不足之处，未能十分有效地提高不同层次学生的学习效果。因为教师对于不同层次的学生，必须做好教学目标、教学内容等的分层，同一课堂顾及三个层次的教学，从教师的能力及精力来说存在一定的难度，加上学生对知识的了解及掌握有个过程，课堂上较难停留在某个知识点上供不同层次的学生进行思考，课堂上的分层可操作性不强。此外，不同层的学生进行课后复习时，往往会感到无力又无助，缺乏教师课后的引导，较难开展有针对性的学习。

二、微课在中职英语分层教学中应用的可行性

（一）微课能够有效激发学生的学习兴趣。中职生英语水平参差不齐，传统的英语教学方法忽略了学生间的个体差异，未能有效激发学生的学习兴趣，导致学习效果不佳。而微课作为一种有别于传统的新教学资源形式，具有时间短、主题性强、灵活性高等特点，主要以微型教学视频为载体，集图片、声音、视频素材于一体，以解决某个问题或学习某个知识点为主要目的，具有较强的目的性和针对性。微课为分层教学提供了一条学习新途径，不同层次的学生可以选择适合自己的知识层次进行学习，可以有效激发学生的学习兴趣，提高學生学习积极性。微课与分层教学相结合，有助于提高学生的学习效果。

（二）微课能够有效促进学生自主学习。微课作为一种多媒体教学形式，主要以运用视频的方式将教学内容的重点、难点知识进行标记和重点讲解，便于学生理解。英语学科知识结构复杂，题型多样化，微课能很好地兼顾所有的学生，为学生提供一个良好的自主学习平台。学生可以根据自己的实际情况选择微课，有针对性进行学习，在很大程度上体现了个性化学习。微课作为一种有效的辅助教学手段，可以不断共享和再利用，其学习方法灵活，易于使用，学生可以通过智能手机或电脑等渠道浏览或下载相应的微课，充分利用碎片化的时间进行学习，可以有效提高学生自主学习能力。

三、微课在中职英语分层教学中的运用策略

微课本质上也是上课，以教学大纲为前提，有明确的教学目标、教学方案等，立足于学生英语基础知识的不同，针对某一个知识点，通常是重点或难点，进行讲解形成微课视频，微课的知识点尽可能小且具有代表性。教师要结合学生的实际情况，对微课进行分层，形成“阶梯式”的知识结构，满足不同层次学生的学习需求，让每个层次的学生都能选择到适合自己学习的微课，遵循“因材施教”原则，这在很大程度上实现了“个体化学习”。笔者依据学生认知发展规律，对知识点进行动态分层，形成了微课基础篇、提高篇和延展篇，力争最大化地满足每个学生处于“动态层”的学习需求。

（一）微课基础篇，促进所有学生的学习成长。打好基础是学好英语的前提条件，中职生英语基础普遍薄弱，自主学习能力不强，且缺乏学习自信心，对学习英语产生畏难心理。因此，教师有必要帮助学生树立学好英语的自信，培养学生的学习兴趣。因此，引导学生有效学习英语，必须从基础抓起。微课基础篇主要以基础知识为主。比如，如何有效学习英语单词，如何学会使用简单的英语句型，如何学会 Be 系动词的用法，如何掌握 There be 结构句型，等等。

例如，在学习词汇方面，可以充分利用思维导图发散性思维的特点，以某一主题为中心词，从多个角度来拓展相关词汇，通过联想、分类把原本毫无规律的单个词汇形成一个有层级关系的知识网络，有助于学生通过直观的图文信息理解和掌握相关的词汇，比如学习“food”食物这个词汇，食物包括很多种如 vegetable，meat，fruit，drink，snack等。而 vegetable 蔬菜又可分为 potato，carrot，tomato 等，meat 肉类包括 fish，pork，beef， hicken 等。Drink 饮料包括 milk，cola，juice 等。借助微课视频以思维导图的方式把相关词汇层级呈现，形成一个有规律的图文并用的知识网，方便学生学习记忆。endprint

（二）微课提高篇，提供学生的中位成长便利。学生学习是一个动态过程，按照学生的认知发展规律，一般都是从掌握基础知识到学习提高更高一层次的知识。因此，教师需提供给学生一个阶梯式的知识平台，让学生在动态发展过程中学习符合自己学习能力的知识。而对于那部分已经掌握了基础知识的学生，则需要一个高一层次的平台来提高他们的现有水平，微课提高篇比较适合这一层次学生的学习。提高篇的微课内容是在基础篇的基础上进行延伸，侧重培养学生的辨析能力和知识应用能力。比如学习从句、学习朗读英语散文等。

例如，学习状语从句，状语从句分为时间状语从句、条件状语从句、原因状语从句等。在学习这部分知识时，首先学生要掌握引导状语从句的连词，比如：（1）引导时间状语从句常用的连词为 when， while，as，before 等；（2）引导条件状语从句，常用的连词为 if，unless，even if，as long as 等；（3）引导原因状态从句，常用连词为 because，as，since 等。学生除了要掌握相关连词外，还要学会如何区分主从句，并注意时态的变化，教师要针对每一个知识点进行相应的微课制作。此外，还要提高学生读的能力，提供散文微课视频让学生大声朗读，通过图文音，让学生感受地道的英语语音，培养英语语感。

（三）微课延展篇，达成学生的高位发展需求。微课拓展篇是在基础篇和提高篇的基础上进行知识上的延展，着重培养学生的发散性思维能力，为学生的后续学习和发展提供一个学习平台。因此，这一层次的微课学习，要求学生对新知识具有较强的接受能力。

例如，学习条件句中虚拟语气的用法，学生首先要弄清楚什么叫虚拟语气，即从句中提出一种与客观现实不相符或根本不可能存在的条件，主句会产生的一种不可能获得的结果。条件句中的虚拟语气根据不同的时间分为现在、将来和过去三种不同的形式。学生要学习掌握虚拟语气中不同时间的从句谓语形式和主句谓语形式，熟记规则。通过举例和练习，学生加深对知识的了解。例如，（1）现在时条件句中的虚拟语气：If I were free，I would help my mother.（2）过去时条件句中的虚拟语气：If I had seen the film，I would have told you about it.（3）将来时条件句中的虚拟语气：If he should go to Peking University，he would make full use of his time.提供微课视频，让学生反复学习或复习，最后掌握知识点。同时，在延展篇部分提供阅读类的英语文章，使学生通过自己的努力完成文章中相应练习，不断积累词汇并提高阅读能力。此外，教师还可以提供一些英文经典电影片段，让学生在欣赏语言美的同时锻炼自身的听力能力，并创设一些问题让学生完成，达成学习的最终目的。

经过两个学期的微课分层教学实践，从学生的学习反馈来看，取得了较好成效。主要表现在：一是学生对学习英语的兴趣增强了。他们普遍表示感受到了平等和尊重，真切感受到了教师为了帮助他们更好地学习英语，制作了基础、提高和延展三个不同层次的微课视频，让他们能够找到适合自己的学习平台。二是学生对学习英语的自信提高了。微课有别于传统教学，学生可以选择有助于自己能学会、能学懂的学习材料，进行反复学习，直至掌握为止，逐步树立学好英语的自信心。微课有效地帮助了不同层次的学生学习英语，基础篇切实帮助了基础薄弱的学生进行基础知识的学习，而提高篇、延展篇为部分学有余力的学生提供了一个更广阔的学习空间。分层微课为不同层次学生的学习和发展提供了有效的学习平台。

【參考文献】

[1]林 琳.微课在高职英语分层教学中的应用[J].职业技术教育，2017（23）

[2]张传宇.微课介入中职“分层教学”（助学环节）的设计研究[J].开封教育学院学报，2015（8）

（责编 江月阳）endprint