高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策

农斯淇

【摘 要】本文针对高职院校专业教师实践教学能力培养中缺乏完善的培养制度、内在动力和基础，以及统一的专业标准等问题，从政府、学校、教师三个层面提出提高高职院校专业教师实践教学能力的对策。

【关键词】高职院校 专业教师 实践教学能力 人才培养 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）12C-0010-03

高职教育是我国现有教育系统中的重要组成部分，对培养符合社会需求的技术型人才意义重大，其中专业教师个人的实践能力及教学能力会直接影响最终人才培养目标的实现。因此，本文立足当前高职院校教师实践教学能力的情况，针对教师实践教学能力的不足提出有效的解决对策，为提升教师的综合教育能力提供一定的借鉴。

一、高职院校专业教师实践教学能力分析

在推动素质教育及教学改革的过程中，我国积极结合社会各界对人才培养的实际需求不断地促进现有教学模式的革新，建立科学完善的教育机制和教育体系。在进入21世纪之后，我国加大对高职院校的投入，为学校的发展营造良好的外部环境。在定位人才培养目标的过程中，高职院校以培养一线的高技能人才为主，保证自身所培养的人才能够在社会管理、服务、建设、生产领域中做出一定的贡献。高技能人才以较强的实践能力和动手能力为依据，因此在人才培养的过程中，我国许多的高职院校十分注重实践教学的落实以及改革，不断地突破以往教育的桎梏，将理论教学与实践教学相结合，保障两者在现有教学模式之中的重要比重。

调查发现，许多高职院校在人才培养的过程中，因为自身的综合实力有限，同时难以掌握人才培养的内在要求，因此在实践教学过程中出现了许多不足，人才培养效果不容乐观，高职院校自身的发展难以保证教学质量的进一步提升。其中，专业教师个人的实践教学水平是导致现有高职院校人才培养质量较差的重要原因。教师是教学活动开展的重要推动者以及实践者，教师个人的教育水平以及教育经验会直接影响最终的教育质量。教师只有不断地提高自身的实践教学能力，按照教学大纲的相关要求对学生进行有效的引导和教育，保证学生能够积极地突破自身的不足，充分地发挥个人的优势，掌握高职院校学习过程中的核心，才能够真正地为社会做出应有的贡献，这一点也是高职院校人才培养的最终目标。

因此对于高职院校来说，在建设师资队伍过程中，首先需要立足自身人才培养模式的终极需求以及综合实力，不断地提高专业教师个人的实践教学能力，保障教师能够采取创造性的教学手段以及教学模式为学生营造良好的学习环境，鼓励学生进行大胆地表达以及实践，提高学生的实践动手能力以及操作能力。

从目前来看，学术界以及理论界在对高职院校专业教师的实践教学能力进行分析的过程之中积极地站在宏观发展的角度，了解专业教师实践教学能力的内涵，但是不同学者所选择的角度有所区别，因此最终无法形成统一的结论和认识，许多学者无法分清实践教学能力与教学能力和实践能力之间的区别，这一点不仅影响了高职教育研究的深入化发展，同时也无法为专业教师实践教学能力的提升提供一定的理论依据。为了能够突破这一不足，并积极地提高高职院校专业教师的实践教学能力，在理论研究以及实践的过程之中，首先需要对这三者之间的关系进行明确的界定，分析专业教师的教学能力、实践能力以及实践教学能力。

教学能力与实践教学能力相辅相成，共同影响，只有促进这两个能力的共同提升，才能够成为优秀的高职院校专业教师。实践能力主要是指个体在生活以及实践过程之中解决困难的综合能力，这种能力无法通过书本的学习和传授来获得，而是需要在不断的实踐之中，积累丰富的生活经验。因此，对于高职院校的老师来说，要想提高自身在这一方面的能力，那么首先需要积极地进行有效的社会活动。教学能力主要是指教师在不同的教学情境以及教学过程之中教师技能以及教学知识的基本情况。教师拥有较高的教学能力，能够有效地促进教学目标的实现，为学生的全方位发展营造良好的外部环境，积极地引导学生形成正确的“三观”。

由上分析可以看出，高职院校专业教师实践教学能力是指老师在实践教学环境过程中个人的综合实践能力，因此教师需要在教学目标的引导之下，以培养学生的实践能力和操作能力为基础和核心，不断地提高学生的综合能力，促进学生的全方位发展。实践教学能力以教师个人的实践能力为核心，按照实践技能以及教学能力来进行有效的教学实践，积极地提高学生的实践动手能力。高职专业老师在实践的过程之中必须注重对实践技能以及教学能力的提升，以现有的职业素养为基础和核心，严格按照教学活动开展的全过程来加强教学能力与实践能力的有机统一。

二、高职院校专业教师实践教学能力培养存在的问题

（一）缺乏完善的培养制度。尽管在落实素质教育的过程中，我国许多的高职院校积极地结合现有的教学模式以及教学理念，不断地促进高职院校实践教学能力的培养，为学生以及老师实践能力的提升提供更多的便利和基础，但是通过笔者的调查以及面对面的访谈可以发现，大部分的高职院校往往只意识到教师实践教学能力培养的重要性，而无法将这一工作落到实处，同时在实践的过程之中还存在许多的不足。在现有的高职院校中，极少有学校能够建立完善的教学实践教学能力培养制度，无法积极地促进各种措施的完善建立，现有的教学设施无法满足教师提高个人实践教学能力的要求，缺乏良好的学习氛围以及学习环境。

首先，高职院校教师的任职资格标准还有待完善，现有的标准机制并没有明确提出高职院校实践教学能力培养的相关要求，同时许多学校也没有采取科学的手段来为老师的实践教学能力培养提供更多的便利，缺乏专门的职业队伍，尽管有许多的高职院校专业老师不断地利用各种渠道以及手段促进个人实践教学能力的提高，但是学校也没有对老师的实践教学能力进行具体的规定，影响了教师个人的积极性。其次，学校没有将教师实践教学能力的培养与现有的绩效挂钩，许多高职教师在评职称以及晋升的过程之中无法发挥个人的优势，学校过于注重对教师个人科研成果的分析以及发表论文数量的界定，并以此为依据作为教师晋升的终极标准，这一点导致老师过于注重理论，忽略了实践教育水平的提升。不可否认，这种教学评价机制不符合时代发展的要求，同时也难以真正地突破现有教育体制的改革，难以从整体上提高教师的实践教学能力及动手能力。最后，政府没有结合高职院校专业教师实践教学能力培养的相关要求，明确企业在职业教育过程之中的义务以及责任，企业也没有积极地为老师提供参与生产以及实践的机会，我国许多高职院校为了突破现有的教育模式以及教学体制，开始对教师提出了更高的要求，其中老师必须积极地参与生产第一线来进行实践操作，但是学校还没有制定完善的培养机制以及教学模式，制度上的缺失不仅导致许多的专业老师缺乏动手实践操作的机会，同时还限制了教师个人的长远发展。endprint

（二）缺乏内在动力以及基础。从目前来看，许多高职院校专业老师在实践教学的过程中缺乏提高个人实践教学能力的动力以及内在要求，许多老师只注重课堂教学过程的完成，将大部分的精力放在知识的传授上，没有直接参与生产第一线的操作，忽略了个人实践动手能力的培养。出现这一现象主要在于有的老师还没有突破思想的桎梏，往往只注重课堂教学，忽略了个人动手能力的提升，最终导致授课与实践授课之间的脱节。其次，教师在自我提升的过程之中过于注重个人的收益以及投入，往往会花大量的时间来提高个人的学历以及科研水平，保障个人获得更高的社会地位以及相应的经济收入。除此之外，许多高职院校在对教师进行考评的过程之中没有正视自身与普通高校之间的差距，往往过于注重对教师科研水平及教学能力的考量，现有考核机制中的规定直接忽略了对教师个人综合教学水平以及实践动手能力的考核，无法更好地促进老师综合实践能力的提升，极少有学校能够建立科学完善的激励机制来对老师进行客观的评判以及考核，无法保证老师能够在现有的技能标准引导之下积极地通过培训来提高个人的实践能力。

（三）缺乏统一的专业标准。一个专业而又统一的标准是高职院校专业教师提高个人实践教学能力的重要前提以及基础，极少有院校能够结合不同专业教师个人综合能力培养的相关需建立科学完善的专业标准，因此无法对老师的实践动手能力提升进行有效的指导。出现这一现象主要在于各个专业教师在课程教学实践的过程中，实际的教学理念以及操作标准有所区别，同时技能培训的标准差异较大，不同高校老师的学历还存在一定的差距，教育背景有所不同，在教学实践之前没有接受统一的实践教学培训，最终导致在与学生交流沟通以及实践教学的过程中无法保障指导规范及操作要求上的一致性和明确性。比如对于同一个类型的实践操作来说，不同老师所采取的操作原则差异较大，同时所选择的教学工具有所區别，这一点不仅影响了学生个人综合实践能力的提升，导致学生所学习到的知识以及所掌握的职业能力与现有的社会需求存在许多的差异，还无法更好地实现人才培养目标与社会发展之间的有效衔接。

三、提高高职院校专业教师实践教学能力的对策

（一）政府层面。对于政府来说，首先需要为高职院校提供政策上的支持，加大对高职教育的投入，建立完善的职业教师准入机制，将教师实践教学能力与教师个人的综合考核相结合，并以此作为评价高级专业教师资格的重要前提和条件，明确专业教师在实践教学课程开展过程中所需要获得的各种实践技能。其次，政府还需要站在宏观的角度了解高职院校与普通院校之间的区别，结合高职院校教育的实际特点以及人才培养目标建立专业教师职称评价标准，将个人的实践动手能力与实际的教学业绩相结合。再次，政府需要通过税收杠杆作用的发挥来加强学校与企业之间的合作，为教师的实践提供更多的基础以及条件。从目前来看，许多企业过于注重经济效益，因此往往会直接拒绝与高职院校进行合作。为了突破这一不足，政府可以通过宏观调控的手段，积极鼓励企业为高职院校专业教师提供更多深入一线生产的机会，通过出台各种优惠政策以及扶持政策来为企业提供更多的利润空间。

（二）教师和学校层面。教师作为高职院校专业教师实践教学能力提升的重要实践者，在推动高职院校长远发展的过程中扮演着重要的角色，要想真正地突破现有专业教师实践教学能力的不足，对于教师个人来说，首先需要明确个人职业规划的相关要求，在政府以及学校的引导下积极主动地接受各种实践教学能力的培养，不断提高个人的综合教育水平。其中高职院校应在人才培养的过程之中，以实践操作技能的培养以及高素质技能人才的提升为基础，积极加强学校与企业之间的合作，了解社会对人才的实际需求。因此，老师需要站在更加宏观的角度了解学校人才培养的目标以及学生的发展需求，充分地发挥个人的作用以及价值，积极地承担专业教师的责任以及义务，通过社会实践活动的积极参与来提高个人的实践操作能力，从整体上提高自身的实践技能。其次，在职业规划的过程中，老师需要将个人实践教学能力的提升纳入其中，注重学校工作计划与职业规划之间的有效结合，并通过实践以及顶岗等形式来积累相应的教学经验和教学基础，从而使教师个人能够获得更加深刻的职业体验，积极地参与各种实践技能竞赛，只有这样才能够保障个人的教学能力以及实践动手能力符合学生发展的实际需求，为学生提供更多的支持和引导。最后，学校还需要注重宣传以及教育，保障教师能够树立正确的教学意识，通过个人的努力来提高自身的实践教学能力及教学水平。

【参考文献】

[1]张志勇.如何促进高职院校专业教师实践教学能力的提升[J].教材教法研究，2009（24）

[2]黄燕云.素质教育之下高职院校专业教师实践教学能力培养的要求以及反思[D].北京：教育科学研究，2009

[3]钟燕.不同教育阶段之中高职院校专业教师实践教学能力培养的反思以及对比研究[D].兰州：西北师范大学，2008

（责编 卢 雯）endprint