地方工科院校教师教学发展策略的思考与重构

陈冬松

(吉林化工学院 教务处,吉林 吉林132022)

党的十九大确立了习近平新时代中国特色社会主义思想，提出了建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础性工程，必须把教育事业放在优先发展位置，加快教育现代化，实现高等教育内涵式发展，全面开启高等教育新时代、新征程，为高等教育发展指明了方向。而作为具有地方性、应用型、创新性、国际化等特征的、为区域经济社会发展输送大量高水平应用型人才的地方工科院校而言，如何使教师教学发展更加适应当今社会与学校的发展，使他们成为地方工科院校核心竞争力的缔造者，成为培养高水平应用型人才的孵化器。因此，将地方工科院校教师教学发展作为一个系统工程和一项重要课题进行建设与研究，在深刻理解高校教师教学发展理念与内涵的基础上进行教师教学发展策略的思考与重构，对于不断转变教育教学观念、提高教育教学质量和能力、保障人才培养质量具有重要意义和作用。

一、研究地方工科院校教师教学发展策略的目的与意义

高校教师发展(Faculty Development)是一个包含了相当多理论、实践和目标的术语，根据教师角色划分为关注高校教师作为教学者的发展、关注高校教师作为学者和专业人员的项目、关注高校教师作为个体的人的项目；根据教师发展项目开展的层次划分为学校一级的教师发展活动、院、系一级的教师发展活动、个人层次的教师发展活动；根据发展关注的重点划分为教学发展、组织发展和个人发展[1]。而“策略”一词主要是指根据形势的发展而制定的行动方针和斗争方式。因此，教师教学发展策略则指为保持和促进高校教师个人专业能力的发展，通过各种途径、方式进行理论学习与实践，并通过与其所处环境的积极互动，实现教师的专业发展、自我发展及人格的完善[2]。那么，地方工科院校教师教学发展策略则在此基础上融入地方工科院校的特点、元素及教师发展的实践性、应用型的特征。基于此，研究地方工科院校教师教学发展策略具有如下目的与意义：

1.促使教师转变教育教学理念，打破以往传统的教学理念，运用成果导向(OBE)的教育理念引导地方工科院校教育教学改革，在传授知识的过程中，注重以学生为中心，以成果为导向，注重学生的产出效果，并且树立质量文化意识，不断进行持续改进，以推进教育教学质量的提升。

2.使教师进一步了解和明确地方工科院校的人才培养目标定位，即主要培养高水平应用型人才，以教学实践为导向，既有深厚的理论基础知识，同时能够运用科学知识解决实际问题。并且根据这一人才培养目标定位，适时调整自身的教育教学方法、教学模式，以适应人才培养需求。

3.促使教师在原有知识结构的基础上进一步调整自身的知识结构，将学术性高校与应用型高校教师所具有的知识结构区分开来，不但注重理论性、陈述性、命题性知识的传授，而且更加强调实际工作能力和技能性知识的传承，注重操作性、实践性知识的教学。

4.质量是高等教育的生命线，教育教学质量和人才培养质量直接影响着学校的未来与发展。高等学校的竞争归根结底是师资队伍的竞争，只有一流的教师才能培养出一流的人才。研究地方工科院校教师教学发展策略，不仅可以进一步提高地方工科院校教育教学质量和人才培养质量，而且对于教师适时调整与改进教学方式、方法具有重要的意义和作用。教学过程是一个教与学相互促进、不断转化的过程，“教”是教师履行岗位职责的过程，“学”是教师自我发展的过程。教师教学发展策略可以将“教”与“学”完美地结合起来，不仅使教师的职业充满活力，而且还可以提高学校的教学质量和人才培养质量。

5.教师教学发展策略的研究还可以满足教师体现社会价值和职业价值的需要，在不断追求个人进步和能力提升的过程中，教师的教学能力和教学质量会不断地、逐步提升，其职业理想和价值理念也将得到彰显，并为其未来职业发展奠定基础。

二、地方工科院校教师教学发展策略的内在主旨

党的十九大以来，地方工科院校教师教学发展策略面临着新形势与新挑战。十九大提出了实现高等教育内涵式发展的建设目标，标志着高等教育迈进了新时代，承担着新使命，新时代的高等教育目标更高了、任务更重了。必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导、必须明确高等教育强国建设的新目标、新路线图、有一支善改革、求创新的高校教师队伍；“双一流”建设已上升为国家战略，“大众创业、万众创新”渐成社会共识，秉承“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实施“四个全面”战略，贯彻“四为服务”教育方针，已成为新常态下推动经济发展和促进高等教育改革的新动力。

面对机遇与挑战并存的新形势，必须将教师教育发展策略的方向同当前高等教育的新任务紧密结合，深化教育教学改革，培养新时代高水平应用型人才。那么，根据新时代、新形势的发展，地方工科院校教师教学发展策略的内在主旨主要表现在以下方面：

(一) 从学校层面而言，即宏观层面

我们应以“整合学术观”的理念为指引，通过“整合”在各学科之间建立联系。因为，一旦学科间的知识得到有效整合，往往会“给原始研究带来新的见解[3]。作为教师教学发展策略的组织者与制定者，不仅要运用各种激励政策、措施和手段引导与激励教师教学发展的内在动力，发挥引领和指导作用，外化于行、内化于心，将学校外部的各项激励政策逐步内化为教师个体层面的自觉、自发行为，对教师教学发展起到了很好的推动与促进作用。而且，也应为有着不同学科知识与专业背景的教师创建一些有助于启发、启迪教师思想、拓展教师视野、互通共融的多学科领域的教师教学发展平台，充分发挥教师的跨学科意识和提升教育教学能力。

(二) 从教学组织单位而言，即中观层面

我们既应以“教学学术观”为基础，教师教学发展策略既应以传播知识的学术为主旨，主要包括课程设计、教育教学方式、方法的研究、探索与实践以及对教学过程的反思等，通过教师工作坊、教研活动交流、授课大赛评比等活动有力地激励教师潜心教学、热爱教学，不断提升自身教育教学能力和水平,又应以“探究学术观”为指引，“探究的学术”不仅对人类知识的积累，而且对整个大学学术氛围的营造方面都有很大的贡献。“探究的学术”不仅指研究的结果，对于研究的过程，尤其是研究者在研究过程中所表现的工作激情等都属于“探究”的内容[4]。因此，不仅要开展教育教学活动，而且要不断地对教学活动开展深入研究，特别要突出和强调应用型研究，在教学中不断探究，在探究中不断实践，二者相互作用、相互促进、相得益彰，可以更好地促进教师教学发展策略的提升。

(三) 从教师个体而言，即微观层面

教师教学发展策略更加注重教师个体性、自主性的培养，是自我提升的过程，是实现教师职业价值的重要体现。对于地方工科院校教师教学发展而言，我们应以博耶提出的“应用学术观”的理念和视角进行研究与探索。在博耶看来，“应用学术观”主要指学者运用自己的学科知识解决个人、机构和社会的各种问题，应用有助于对新知识的理解。因此，学者不仅应该致力于为丰富人类知识做贡献，还应该关注将知识应用于实践，为国家和世界服务[4]。而地方工科院校的人才培养定位是培养满足新时代发展需求的、符合区域经济社会发展的高水平应用型人才，而应用型人才培养离不开应用型、实践型教师。因此，地方工科院校应基于“应用学术观”，研究与实践激发教师内在动力的教师教学发展策略。

三、地方工科院校教师教学发展策略的重构与运用

我国高校教师教学发展的活动开展较晚，起初主要形式是教师培训，学校根据自身教师发展实际和教育主管部门要求组织、开展骨干教师和教师岗前培训，但随着教师教学发展的不断成熟、不断深入，已转向教师教学发展，并处于重要地位。对于地方工科院校而言，就更加需要思考与重构行之有效的教师教学发展策略，不仅从培训层面对教师加以引导，而且从教学理念、教学方式、方法与手段等各个方面，全方位地对教师实施培训与引领，为进一步提升教师教学能力和人才培养质量提供保障。

(一) 团队协作策略

对于地方工科院校而言，团队协作式的教师教学发展策略主要以成果导向(OBE)的教育理念为指导，团队协作活动以人才培养为中心、以学生为中心，以成果产出和持续改进为指引，在此基础上，采用CDIO小组协作模式[5]，即将C构想(Conceive)—D设计(Design)—I实施(Implement)—O运行(Operate)融入团队协作策略之中，建立学习型团队协作组织，促进教师间的相互合作、相互沟通与相互交流，共同促进教育教学质量的改进与提升。

团队协作策略在实际运用过程中，一方面要在学校宏观政策、办学方向与办学定位、教学理念的指导下组建，另一方面还要在各教学单位层面有力推进，根据教师个体的专业发展、学科方向等组建团队，形成专业方向明晰的、任务明确的教学团队。同时，更重要的是合理进行各成员的职责分工，协调成员间的工作关系，增强团队凝聚力，共同研讨教学法、人才培养和教育教学内容，为共同促进团队协作能力奠定基础。那么，教学管理及相关部门也应为不同教学单位间的教师提供协作学习、协作研讨与协作探究的平台和机会，将具有不同专业背景、学科知识、不同经验的教师聚合在一起，为达成共同目标而积极协作，这种教师教学协作方式不仅增进了教师之间的友谊和感情，提高了教师之间的亲和力，同时还增强了教师间的信任度，实现了教师间的优势互补，为教师的成长提供保障。

(二) 激励引领策略

如果说团队协作策略是教师教学发展的重点，那么激励引领策略则是教师教学发展的关键。因为在培养、提升教师团队整体素质和能力的同时，也要针对资深教师和教学工作较为突出的中青年教师，采用各种激励政策、措施，起到模范带头作用。这些教师具有非常丰富的教育教学经验，扎实的理论与专业功底，具有较强的组织影响力和自身发展的内在动力，对自身的价值取向明确，能够在教师团队中起到一定的示范作用。现任哈佛大学校长劳伦斯·萨默斯教授认为，“在全球化背景下，一所大学坚持自己的自主性很重要。一所好的大学应该能够给予它的教授和学者足够的空间和信心去进行自己的事业[6]。”在制定激励引领策略时，我们要充分地信任他们，最大程度地给予他们自由，要认真听取他们的建议和教师教学发展的构想，为其教育教学发展提供必要的人力、物力与财力支持。

同时，除各种激励政策、措施之外，领导重视与关怀也是一种激励方式，经常深入到教师教学发展工作之中，了解教育教学的进展情况、遇到的困难和需要帮助解决的问题，为他们“排忧解难”。作为教学管理部门和管理者，在实施激励引领策略时，要做好宣传、协调、贯彻与落实工作，为有力提升教学质量营造良好氛围，同时要始终保持与各位教师的沟通和联系，使教师教育教学的自主发展为学校创造更多、更好的价值。

(三) 评价反馈策略

随着教育教学改革的纵深发展，成果导向的教育理念已逐步深入工科高校教育教学、人才培养、课程设计等各项工作之中。以成果产出作为衡量教育教学和人才培养质量的标准，已成为综合评价必不可少的环节。评价反馈策略是指依据一定的要素、指标及标准对人或事物的价值进行评定的方法与手段，是发现问题的重要途径，也是判定问题的性质、成因并提供解决问题的手段[6]。

首先，应成立相应的职能机构，由专职人员负责对教师教学发展状况进行评价反馈，针对评价的问题与教师进行沟通和交流，提出可供教师参考和发展的意见和建议。同时，根据教师教学自身的发展特点和能力，帮助教师制定教育教学发展规划，鼓励教师提出未来工作的设想和思路。其次，要科学合理地制定相应的评价指标和反馈路径，不仅仅从师德、师能等方面进行评价，而且更重要的是从学生评价、毕业生评价和用人单位评价等几方面开展评价，因为成果导向的教育理念主要注重学生产出的结果、注重学生最终的学业完成情况。第三，在运用过程中，也应结合领导评价、教师自我评价、同行评价，得出教师的评价结果反馈。虽然评价不是绝对的，但在某种意义上，能够反映出教师在教育教学发展等方面存在的问题。为教师教学的持续改进并找出解决问题的途径，提供具有参考价值的意见和建议。

四、运用地方工科院校教师教学发展策略应注意的问题

在教师教学发展策略的思考与重构过程中，多种策略的实施与运用必将促进教师教学发展的改进与提升。对于地方工科院校而言，无论是团队协作策略、激励引领策略还是评价反馈策略，都是从自身发展实际出发，结合新理念、新模式而开展的教学发展策略的实践探索，对于提高教学质量起到了重要作用。但同时，我们在研究与运用过程中，也要注意运用的对象、环境与范围等问题，最大程度地发挥教学发展策略的作用，达到预期效果。

1.地方工科院校教师教学发展策略应重点突出实践性、应用型的特点，且处于动态发展之中，这既是地方工科院校教师教学发展的主旨，也是事物发展的主要规律。首先因为地方工科院校的办学性质、办学定位和人才培养都是以实践和应用为主体的，所以应突出主旨；而事物的发展是呈现波浪式、螺旋式前进和上升的，是动态发展的，即在学校宏观政策的指导下，适时调整、补充和完善所实施的教师教学发展策略，以达到助力教师成长和发展的效果。

2.在运用教师教学发展策略时，不应过度与奖惩考核关联紧密，使教师产生心理压力，不利于策略的实施与执行。应在学校政策调控下，为教师教学发展搭建发展平台、营造良好的发展环境，切勿过度与教师奖惩相关联，奖惩属于传统性教师发展策略特征，具有一定的约束力，不利于教师发展。而教师发展策略是以人的发展为中心的理念和思想，可以转化为教师自身内在的发展动力，可运用培训政策、专业进修和项目奖励等形式促进教师发展。

总之，地方工科院校教师教学发展策略不是一蹴而就的，需要我们持续不断地完善与提升，扎实推进；还需要我们群策群力、献计献策，共同为教师教学发展贡献力量；同时，还需要我们努力为教师教学发展营造良好的工作氛围和政策氛围，为不断提升教育教学质量奠定基础。