翻转式教学：应对农村学校“空巢危机”的一种契机和出路

汪 丞，Chunlei Lu（加）

（1.湖北第二师范学院教育科学学院，湖北 武汉 430205；2.布鲁克大学教育学院，加拿大）

改革开放以来，随着新型城镇化进程不断加快，农村学校由于生源锐减而出现大面积的“人去、楼空、校垮”的空巢现象。农村学校的空巢化，会隔断乡村文化的传承之根，进一步加剧乡村社会的空壳化趋势，会使广大农村地区变得了无生气并逐渐荒芜。大批农村学子涌入城镇就读，还会使城镇学校生源激增而拥挤不堪。由此造成的普遍大班额现象，会直接拉低城镇义务教育质量，使义务教育健康、均衡、可持续性发展面临更为严峻的挑战。造成农村学校大规模空巢化危机的原因是什么呢？据笔者调研，除了进城务工人员随迁子女增多而导致农村学龄人口自然减少之外，其中，最关键的是农村学校存在的教育质量危机，致使农村家庭宁愿花费不菲，也要想方设法让子女到城镇学校就读。因此，应对农村学校的空巢危机，关键是提高农村学校的教育质量，“让贫困孩子接受公平有质量的教育”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”的战略部署。因此，充分利用现代信息技术对教育现代化的助推优势，用“短平快”的方式扩大优质教育的覆盖面，提升农村学校的教学质量，让农村学生能接受更加优质便捷的教育，应是当前教育政策着力追求的方向。而当今席卷全球的翻转式教学模式，能基于农村学校现有的师资基础，为应对农村学校空巢危机提供一个契机和出路。

一、翻转式教学在农村学校应用的突出优势

翻转式教学模式（Flipped Classroom Model），是当今世界日渐风行的一种重要教学改革思潮。这一教学模式的实质，是将传统教学中“知识传授在课堂——知识运用在课外”的教学顺序，翻转为“知识传授在课外——知识运用在课堂”的崭新教学结构，从而将知识内化移至课堂，并成为课堂教学的核心环节。[1]这种教学模式最大的优势在于通过课堂教学顺序的调整、教学时间的灵活分配，为学生提供一个可以根据个体差异进行异步学习的混合式学习环境，以实现“自助餐”式的学习。这种新的人才培养模式，与传统教学和远程教育存在明显的区别（详见表1）。它有利于营造积极向上的互动式课堂学习环境，真正使教学由注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变，有利于推进课堂教学民主和公平，实现因材施教的教育理想，因而更加符合人类的认知规律。[2]基于农村学校现有的师资条件，翻转式教学模式在提升农村学校教学质量上有以下一些独特的优势。

1.缓解农村学校课程无法开齐开足的难题，弥补教师的知识结构短板

在农村社会整体空心化的趋势下，农村学校萎缩化的趋势已不可避免。在一所小规模学校，只有几名教师，一名教师要教一个班级所有学科或是一名教师要教几个年级等现象，在未来一段时期内将成为常态。这些“袖珍学校”的教师队伍建设，实际上处于两难境地。如不补充教师，现有的教师编制及其学科专业素养显然难以满足最基本课程开齐开足的要求。如补充教师，由于学生太少，又会导致超编。翻转式教学模式为解决农村小规模学校师资队伍建设难题提供了一剂良方。在翻转式教学中，一方面，通过合理设计不同学习程度学生的学习结构逻辑顺序，可实现一名教师在同一间教室，有序地轮流对不同年级或同一年级不同学习程度的学生组织复式教学或分层教学。比如，教师可以让一组（年级）学生观看视频（如学习新课，拓展学习等）；二组（年级）学生进行学情检测；三组（年级）学生由教师解疑答难。这样，不同年级不同层次的学生虽共处一室，但由于各自学习任务的差异、学习方式的不同而能最大限度地降低互相干扰的频率，并有利于提升教学的针对性，实现因材施教。另一方面，能借助优秀教师的教学视频，弥补教师的学科知识结构短板，因而能在很大程度上缓解农村教师编制数量不足，部分学科教师奇缺，教师难以胜任所有学科教学的危机。

表1 翻转式教学与传统教学、远程教学的区别

2.改进教研形态和质量，促进教师专业成长

众所周知，集体教研对提升课堂教学质量，促进教师专业成长有很大的作用。在农村小规模学校，一个年级多数仅有一个班，同年级同科教师一般是形单影只。不同学校间一般由于距离较远，跨校教研多有不便。因此，在大多数情况下，农村教师教研活动仅是教师个人备课，平时集体教研根本难以有效开展。在翻转式教学环境下，农村教师需要通过集体智慧群策群力解决视频制作、使用和更新等诸多问题，这将极大地改善农村教师的教研形态。首先，可借此增加集体教研活动的机会和频率。在教学视频制作、使用和更新过程中，农村教师通过网络平台和网上交流工具（如QQ、微信）开展协同教研和网络研修，使教研活动既可以定期、定点跨校集中面对面开展，又可突破时空限制随需开展网上教研。教研活动范围扩大，教研方式更加灵活，集体教研机会更加频密。其次，可提高教研质量。在农村教师专业素质整体有待提高，能起引领辐射作用的骨干教师严重稀缺且流失严重的背景下，实施翻转式教学，可集中同一区域（如县、乡）内同科教师协同集体备课，分工制作视频，并在共享使用过程中，就视频使用中的问题、教学设计的优化和教学心得等随需进行基于网络的互助式交流，并逐渐形成集体备课、共同研究、资源共享等一体化协作互助机制。这将促使越来越多的教师经常自检教学效果，互助研讨和解决教学实际中的问题，并通过反思改进自己原有的工作、思维方式，加强研究意识，提升教科研素养，改变学校的教育教学氛围。随着教学视频资源和实践经验积累的常态化、规范化、系统化，会实现教学资源的持续优化和共享，这无疑会促进区域内教师专业能力的整体提升，并有利于在现有的师资条件下促进区域内学校间教学质量的均衡发展。

3.改善农村学生的学习形态，提升教学品质

从教学形态上看，目前农村学校课堂教学基本还是以统一进度的“老师讲、学生听”的填鸭式教学为主。学生一旦精力不集中错过或没有听懂某个知识点，不仅难以得到教师的个别式补救性教学机会，而且会成为自身难以逾越的学习障碍。因为绝大部分农村学生既没有便捷适用的网络学习资源和其他辅导读物可以利用，又没有家庭成员或家教及时地答疑解惑。在多数情况下，农村教师是学生主要的甚至是唯一的知识学习来源渠道。但由于农村教师工作负担重，家校距离偏远，受教师专业素养的限制，以及农村学生因性格内向羞于向老师提问等因素，农村教师事实上难以针对学生学习中的障碍和问题进行及时的个性化指导，学生学习挫败率大，许多学生会因此逐渐跟不上班级的学习进度而滋生厌学情绪并最终辍学。翻转式教学则能较好地解决这一问题。在翻转式教学环境中，学生不仅可以以自己喜欢的学习节奏观看教学视频以完成知识的传递和学习，还能借助网络，共享更大范围内、更多、更新、更深、更优质的教育资源；而且一旦出现认知障碍，学生可以通过反复回放观看视频和在线向同学或教师求助来解决。更重要的是，在课堂上，教师不再像以前一样仅系统地讲授基础知识，而是将重点放在帮助学生解决学习及知识运用中的个性化问题上。这样，每个学生就能获得更多被教师关注的机会，并因同步化解自己的学习障碍，随时体验学习成功的喜悦。在课堂上，学生自主学习、小组协作、同伴教学，成了基本的学习形态，这是进行高层次思维训练的关键环节。这种学习方式不仅为学生提供了一个随时体验成功、展示才华的舞台，还有利于营造融洽的学习氛围，密切师生、生生关系，提升学生主动探究合作学习的精神，并因不断体验和分享学习成功的喜悦而增强学习信心和兴趣，从而形成学习的良性循环，大幅提升学生的学习效率。所以，翻转式教学能成为农村学校实施个性化教学、提升农村学校教育质量的重要载体。

4.促进留守儿童有效利用课后时间，密切亲子关系

关爱留守儿童是现阶段推进教育公平必须重点关注的问题。截至2015年，全国义务教育段在校生中农村留守儿童共2019.24万人，超过90%分布在中西部省份。[3]然而，绝大多数中西部农村地区的社会教育、文化、社会保障等事业发展相对滞后。作为实际监护人的爷爷奶奶或其他亲朋或精力不济或学养有限，对留守儿童放学后的管理实际上多是放任自流，致使留守儿童意外伤害事故频发；对学生所需的学习辅导根本无从谈起。据有关调查显示：留守儿童中有68.7%曾听不懂老师的授课内容；遇到学习问题没人帮助达58.1%。[4]在缺乏有效的学习辅导的情况下，如何帮助留守儿童有效利用放学后的时间，是关爱留守儿童的一个重要课题。在翻转式教学环境下，学生放学后可以在教师设计的教学网络引导下，个人或小组观看教学视频或做相关练习，探究感兴趣的问题，涉猎更广泛的学习领域，并能面对面或在线实现师生、生生间的交流。这种基于网络的学习能打破时空局限，将农村学生的学习时间由仅集中在课内延伸至课外，校内拓展到校外，从而为他们创造能随时、随地、随需开展学习的环境和机会。让农村学生在“玩”中放飞思想，释放潜能，体验生活幸福。此外，翻转式教学模式还能给家长参与子女教育提供重要的通道和机会。[5]通过网络平台，远离家乡在外打拼的父母不仅可以实现随时随地与子女沟通和交流，及时掌握子女的生活、学习和思想动态，还可以通过上网观看教学视频，帮助子女解决学习中的实际困难，并进行及时的难以替代的亲子式心理疏导，这将会为孩子的学习和人格健康成长提供极为重要的智力支持和精神抚慰，并为提升学生的生命质量以及学生成年后的幸福奠基。

二、翻转式教学模型设计

根据翻转式教学的内涵和建构主义学习理论，笔者构建出更加符合农村中小学教育实际的翻转式教学模型。该模型由学生的“学”和教师的“教”两个有机部分组成。翻转式教学的学生学习模型如图1所示。

从图1可见，学生学习模型分为课前和课内两部分。课前，学生在教师的指导下在网上观看教师选定的教学微视频，以完成新知识的学习；接着进行检测性练习；再通过在线交流，进行个性化的释疑解惑。

课堂上，首先，学生围绕教师选定的学习任务，进行独立探索、小组协作、学习成果和心得交流、同侪教学（指利用学生年龄相近、认知习惯相似、学生之间的语言更容易相互理解的优势，有针对性地组织学生互教互学，实现教学相长），以完成所学内容的意义构建。其次，通过对教学效果反馈评估，了解学习目标的实现程度，增强学习的成就感，并发现自身学习的薄弱环节。再次，进行学习反思。主要包括：（1）师生共同利用板书或信息技术绘制知识结构图或知识树等形式回顾、归纳、梳理本节课所学内容要点，完成新知识体系的构建；（2）在教师的帮助下，聚焦成果交流阶段易出现的问题进行强化，弥补学习“短板”；（3）总结和积累学习经验，完成知识的内化过程。最后，利用教师提供的网络资源，自主探索拓展学习领域，延伸学习内容，满足个性化的学习需求。

教师在翻转式教学模型中的职责：（1）制作或选定教学微视频；（2）学情诊断，确定课堂教学策略；（3）创设情境，组织活动学习；（4）开展教学反馈评价；（5）教学总结与拓展；（6）更新视频。

图1 翻转式教学的学生学习模型

三、翻转式教学模式在农村学校的实施策略

在农村学校实行翻转式教学，亟须解决教学视频的来源，相关网络、终端设备支持,教师相关专业素质的提升等问题。[6]在教育信息化已上升为国家战略，并步入发展的快车道的形势下，这些问题能够找到行之有效的解决办法吗？

1.教学视频资源从哪里来

在翻转式教学中，知识传授一般要借助微视频来完成。因此，充足适用的教学微视频是开展翻转式教学的首要基础条件，其视觉效果、互动性、时长等对学生的学习效果有重要影响。[7]有效的视频应有以下特点：（1）短小精炼（一般5—15分钟）；（2）内容明确、主题集中；（3）具有暂停、回放等功能。当前，要制作适用的优质教学视频，应发挥上下联动的优势，建立立体式分级教学视频制作网络，集中技术力量和师资制作一批较高质量的教学视频，上传至网络，供教师选择使用。

首先，教育部教育管理信息中心应开发翻转式课堂教学专题网站，组织国内外专家和中小学一线优秀教师集中研制一批示范性、公益性教学视频资源。视频内容应涵盖中小学幼儿园各学段、各学科，并可供免费下载。

其次，各省市教育信息化中心会同同级教研室组织相关教师和有关技术人员分学科、学段制作教学视频并上传至专题网站。同时，建立以县为单位的翻转式学习管理平台；市县教研室组织区内优秀教师制作适合本地学情的教学微视频和地方特色课程教学视频，上传至网络平台；乡镇组织辖区内不同学校同学科教师集体备课，研讨视频教学的方式。这样，逐步构建“国家——省——市——县——镇”的教学视频分级制作网络与资源共享体系。

再次，改变农村教师培训形态，实行“做中学”式的培训，集体协同分工制作视频。

最后，还可采取购买教材同时配送配套视频资源或包年免费使用的办法，由企业通过竞争的方式提供，解决义务教育公益性视频资源的建设问题。

2.网络、终端设备支持如何解决

翻转式教学视频必须通过网络来传播和共享。因此，网络环境及终端设施，是有效开展翻转式教学必备的基础物质条件。笔者认为，可按照“省级统筹、多方投入、分级推进”的原则，充分调动政府、企业等社会各方深度参与网络设施建设和提供终端设备的积极性，协同解决网络及终端设备问题。

首先，加快实现农村学校网络全覆盖。加快推进网络“村村通”工程，优先解决农村中小学宽带接入问题，特别是要着力解决边远贫困农村地区中小学宽带网络接入，实现农村学校“宽带网络校校通”。[8]探索“政府规划引导、企业建设维护、学校购买服务”的机制，创新企业提供基础设施支撑服务的机制和模式，加强农村学校的网络基础设施建设，基本实现农村学校网络全覆盖。[9]

其次，多途并举解决网络终端设备的来源问题。按照“政府引导、学校购买、公司运维”的思路，引入市场机制，多途并举来解决终端设备的供给。第一，推进新一轮义务教育学校标准化建设工程。包括农村小规模学校、教学点在内的中小学完成教育信息化标准化建设，由政府提供基本的终端设备。第二，将各级党政机关、企事业单位、高校更新后闲置的计算机经统一检修后，定点捐赠给有关农村学校。第三，智能手机工厂和经销商可将一些过季积压产品免费捐赠给农村学生，政府给予一定的税收减免；或是由政府以低价或成本价采购交给有关农村学生使用。第四，由各地“希望工程”号召全社会将自己淘汰的智能手机捐赠给指定机构，通过检测将并不过时的手机翻新后交由农村学生使用。第五，对既无终端设备，又无法在家上网的孩子，农村学校可由一名教师组织这些不同年级的学生在课中、课后或放学后在学校教室或电脑室观看视频。

再次，分类承担网络资费。对于网络资费，根据各地经济发展水平的差异，实行分类承担政策：东部地区由学校和学生家庭承担，政府补贴少数贫困家庭；中部地区由政府、相关企业（减税）与家庭共同承担，农村公立学校免费使用，学生低费使用；西部欠发达地区实行由相关企业的免税低成本提供服务与政府成本价采购相结合，学生与学校低费或免费使用的办法。

3.如何打造有相关专业素质的教育者

在翻转式教学模式下，教师的教育理念和教学组织形式将发生根本性变化。教师的作用不降反增，并对教师的专业能力提出了更高的要求。因此，提升农村教师实施翻转式教学的专业素质，是实行翻转式教学的一个重要任务。

笔者认为，以翻转式教学视频的制作为抓手，改变农村教师培训教研形态，是尽快提升农村教师相关专业素养的一个有效策略。每年寒暑期，各省市都开展农村教师集中培训。在必要的通识性理论培训完成之后，可实行以问题导向为主的“做中学”融合性式技能培训，全面提升教师视频资源的制作与应用能力。具体实施步骤如下：

第一，实行同科学员按区域分班。培训班应以同学段同学科并按同一行政区域内（如同一县市）就近原则进行编班分组，以便开展训后网络教研与合作。

第二，开展翻转式教学理论培训。组织教科研专家、中小学名师及学者等开展翻转式教学方法与应用专题培训，让参训教师深刻理解翻转式教学模式的内涵，领会翻转式教学环境下个性化教学的真谛。

第三，开展视频使用技能培训。重视学用结合，让参训教师学会如何搜索、选择、下载、截取网络视频资源和上传视频。

第四，开展“做中学”式视频制作培训。将培训班的学员分成若干个小组，各小组分担该年级该学科一年或一学期部分课时的视频制作任务。通过个人或小组制作视频，分工协作承担该学科一年或一学期全部课时视频制作任务。视频设计和制作基本程序如下：（1）解构课程内容，设定教学目标；（2）分析学情，设定学习任务单；（3）制作微课视频；（4）编制教与学的资源包。制作过程中，同小组学员就如何设计和制作视频展开充分的讨论和协作，并可邀请计算机、影视制作等方面的专业人士及相关专业的大学生志愿者协助和指导。

第五，升级和完善教学视频。各小组视频制作完成后，先在小组、后在全班进行展播，学员在教师的指导下进行交互式点评、修改和反思，以对教学视频进行升级和完善，从而习得翻转式教学技能。

第六，组建教学视频资源库。将修改后的视频组成系统的视频资源库，上传至专题网站或QQ群等平台，共享使用。这种培训，即使参训教师习得翻转式教学的专业理论素养和操作技能，又能研制出一批符合地方教育特色的微课程教学视频。更关键的是，由于视频是这些教师在培训过程中完成的，教师在使用中会熟门熟路，便于对视频的灵活运用。另外，不同教师使用同一视频后，可以在训后教研活动中及时交流意见，并适时进行更新升级。这对提升农村教师的专业自信心，促进其专业成长必将会产生重要影响。

四、结语

“以教育信息化带动教育现代化”，已成为当前推进我国教育改革和发展的战略选择，也是促进教育公平、提升农村教育质量的有效途径。世界范围内的教育实践表明，翻转式教学对提升学生学习效果有重大作用。我们必须抓住现代信息技术给教育带来的千载难逢的机遇，有计划、有步骤地在小范围试验，再通过总结经验，大规模推广，使之惠及于广大农村特别是偏远贫困地区的学生，让同在一片蓝天下的他们分享现代信息技术发展的便利，共享优质教育资源。不可否认，与传统教学相比，翻转式教学模式是一种全新的教育观念和教学组织形式。该模式在农村学校广泛实施还会遇到一些需要进一步研究的问题，如适合于翻转式学习的灵活的学习环境和学习文化的营造等。但我们相信，只要措施应对得当、多管齐下、群策群力，翻转式教学模式一定能为应对农村学校空巢危机带来重大转机，为提升农村学校教育质量，促进义务教育均衡发展做出贡献。

[1][6]Del Siegle.Technology differentiating instruction by flip⁃ping the classroom[J].Gifted Child Today,2014（1）：51-55.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[3]2015年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].（2016-07-06）[2017-10-20].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html.

[4]全国农村留守儿童状况调查研究报告[EB/OL].（2015-06-12）[2017- 10- 10].http://money.163.com/15/0612/18/ARU84J2800253B0H.html.

[5]Brenda Alvarez.Flipping the classroom:Homework in class,lessons at home[J].The Education Digest,2012（4）：20.

[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.

[8]教育部办公厅关于印发《2015年教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].（2015-02-1.02）[2017-10-01].http://www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[9]教育部财政部国家发展改革委工业和信息化部中国人民银行关于印发《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》的通知[EB/OL]（2014-11-16）[2017-09-30].http://www.ict.edu.cn/laws/new/n20141205_20577.shtml.